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EL AUTISMO EN EL AULA

El autismo en el aula: las necesidades especiales del alumno con TEA

El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es un trastorno del neurodesarrollo que empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros años del niño y se extiende durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más afectadas son las capacidades de interacción social y comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas. 

Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían conllevar al aislamiento y el acoso en el aula de dicho alumno. 

autismo1

Otras características del niño autista, que interfieren en la inclusión dentro del aula, es la presentación de patrones de pensamiento y movimientos repetitivos (balanceo, cerrar y abrir puertas…), una hiperreactividad ante ciertos estímulos, la dificultad para la comprensión del lenguaje simbólico o para empatizar.

No obstante, los síntomas del TEA son muy heterogéneos No todos los alumnos que sufren autismo manifiestan las mismas alteraciones cognitivo y conductuales, ni en el mismo grado. Por lo tanto, es fundamental que el equipo docente y especializado adapte el programa de intervención atendiendo las necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que beneficiarán su inclusión en la escuela. 

Para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista, el profesional educativo necesita aprender cómo aprende dicho cerebro.

Para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista las habilidades requeridas en autonomía e integración social, el profesional educativo necesita, a su vez, aprender a evaluar al alumno, valorar su situación en el aula, respetar su ritmo y estilo de aprendizaje y diseñar y poner en práctica adaptaciones curriculares específicas y eficaces para cada uno de ellos.

El programa de estudio del Máster Oficial Educación Especial responde a esta necesidad de los profesionales de la Educación de conocer todos los tipos de NEE, y de ser capaz de detectar e intervenir sobre las diversas necesidades de aprendizaje de sus alumnos con discapacidad.

Cómo potenciar el aprendizaje en niños autistas: actividades en el aula

Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con TEA en las dinámicas de clase, es necesario que el docente respete, valore y comprenda las necesidades de dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto y se muestre flexible en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las necesidades del alumno. 

autismo2

Entre las actividades y estrategias que se pueden realizar a favor de la buena adaptación del alumno autista, caben destacar:

  1. La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno y se sienta seguro emocionalmente. La creación de rutinas, así como el diseño de una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que requiere una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y de los iguales.
  2. El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas (programa TEACCH) y la incorporación de programas de comunicación y competencia social como el Programa de Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
  3. Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de conductas adecuadas.
  4. En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
  5. Por último, se aconseja crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno con TEA: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos más abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).

No hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la comunidad.

Sin duda, el autismo dentro del aula ordinaria supone un reto para el profesor; pero no hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la comunidad educativa. Saber cómo tratar este trastorno e incorporar actividades que permitan la inclusión educativa y social del alumno autista requieren de formación y competencias específicas  para responder de forma eficaz a las demandas que plantean los alumnos con una necesidad educativa especial..

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AUTICON

La exitosa empresa que solo contrata a empleados autistas

Peter, Evan y Brian trabajan en una firma tecnológica con sede en Santa Mónica (California, Estados Unidos), dedicada a probar software y corregir errores.

A primera vista, no se diferencia mucho de ninguna otra compañía de la zona, con decoraciones de buen gusto sobre paredes blancas que inducen a la calma.

Peter describe la atmósfera de trabajo como «tranquila, pero divertida», y le gusta especialmente el hecho de que no hay presión para socializar, mientras Evan dice de sus empleados que son «muy complacientes y comprensivos». Brian describe su oficina como «única».

Auticon es una de las pocas compañías exclusivamente para empleados con autismo.

Anteriormente conocida como MindSpark antes de ser adquirida por Auticon, con sede en Alemania, la firma fue fundada por Gray Benoist, quien, como padre de dos hijos autistas, vio pocas opciones en el mundo laboral que pudieran adaptarse a sus necesidades.

Gray Benoist fundó Mindspark (ahora Auticon) para ayudar a sus hijos autistas.

«Ambos son increíblemente capaces e inteligentes y merecen la oportunidad de poder expresar eso», le dijo Benoist a la BBC en una visita reciente a la compañía.

«Sentí que ese hueco tenía que ser llenado y no había otra forma de hacerlo que actuando yo mismo», agregó.

Situaciones de mucha presión

Benoist fundó la compañía en 2013 y desde entonces creció hasta tener más de 150 empleados. Su hijo mayor, que también se llama Gray, trabaja en el equipo financiero.

«Nuestra misión es darle posibilidades a un grupo que ha sido privado de sus derechos. Hay muchos segmentos de la sociedad que están infrautilizados y las personas en el espectro autista son uno de ellos», afirma Benoist.

Evan y Peter
Pie de foto,Evan y Peter disfrutan su trabajo en Auticon y definen el ambiente como relajado y alentador.

Su hijo Peter, por ejemplo, había trabajado en oficinas «normales» antes, pero a él no le parecían muy normales.

De hecho, comparó su vida laboral previa con un episodio de Survivors, una serie de la BBC que describe la vida de un grupo de personas después de que un brote de gripe eliminara a la mayor parte de la raza humana.

«Todo fue muy difícil de desentrañar y entender. No podía hacer conexiones sociales«, le dijo a la BBC.

Evan describe cómo, en trabajos anteriores, «solo se sentaba y escuchaba un podcast mientras almorzaba».

Uno de cada 100

El autismo afecta a más de una de cada 100 personas, según la Sociedad Nacional de Autismo de Reino Unido, pero menos de la cuarta parte logra un empleo de tiempo completo.

Muchos se quedan en el primer obstáculo porque la ansiedad, que a menudo puede ser mayor entre personas autistas, hace que incluso la perspectiva de una entrevista de trabajo sea muy intimidante.

Estresado en la oficina
Pie de foto,El autismo puede dificultar la integración social.

«Las personas tienden a contratar a personas que son como ellas mismas, y las personas autistas no son como tú, son como ellas mismas«, señala Steve Silberman, autor de Neurotribes, un libro que analiza la evolución del autismo.

«Un listado con las cosas que se supone que no tienes que hacer en una entrevista es prácticamente la definición de autismo. No apartes la vista, mira al empleador a los ojos, véndete a ti mismo. Todo esto es muy difícil para las personas autistas».

Brian quería desesperadamente utilizar sus habilidades informáticas, pero no se animaba a buscar trabajo en el competitivo mundo de la tecnología.

«Hay mucha presión. Tienes que competir contra otra gente», contó.

Claramente abrumado por esa posibilidad, tuvo otros trabajos no especializados, incluido uno en una tienda de comestibles y otro en un lavado de autos, en los que no utilizaba sus habilidades y, en sus propias palabras, «no iba a ninguna parte».

«Sensibilidad»

Algunas empresas han encontrado formas de evitar el proceso de entrevista tradicional.

La firma alemana de software SAP, que también emplea a personas del espectro autista, ofrece a los candidatos la oportunidad de construir robots Lego en lugar de una entrevista formal.

Brian
Pie de foto,Brian tuvo una serie de trabajos no especializados hasta que llegó a Auticon.

«Eso muestra habilidades para resolver problemas y compromiso con una tarea», destaca Silberman.

Y, obviamente, SAP piensa que vale la pena, señalando que dar empleo a personas autistas no se hace por «caridad», sino porque «aumenta nuestros resultados».

Además de tener mayor ansiedad, con frecuencia a las personas autistas les cuesta la interacción social.

Así que, en Auticon, si los empleados quieren auriculares por la sensibilidad al ruido, pueden usarlos.

También tienen la opción de trabajar en un cuarto oscuro si lo prefieren, no tienen que tomar descansos para comer si no los quieren, y si no se sienten capaces de comunicarse verbalmente con sus compañeros de equipo, pueden usar aplicaciones de mensajería.

Si las cosas se ponen muy difíciles para alguno, tienen derecho a «días de descanso por ansiedad».

Las personas tienden a contratar a personas que son como ellas mismas, y las personas autistas no son como tú, son como ellas mismas».Steve Silberman

«La sensibilidad a los problemas de nuestros empleados es nuestra primera prioridad», asegura Benoist.

Y cuando se trata de la temida revisión de los empleados, hay un énfasis en no ser crítico.

«Se trata de buenos principios de recursos humanos, es algo que otras empresas podrían replicar fácilmente», dice.

Aprendizaje mutuo

Silberman no está convencido de que las oficinas segregadas sean una buena idea porque cree quetanto los empleados autistas como sus compañeros que no lo son pueden aprender mucho trabajando juntos.

«Al aprender a manejar empleados neuro-diversos, los empleadores también aprenden cómo ayudar a cada empleado», sostiene.

Steve Silberman
Pie de foto,Steve Silberman escribió un artículo sobre la explosión de autismo en Silicon Valley.

En Auticon hay un programa de entrenamiento de cuatro semanas para decidir si los candidatos son adecuados para un empleo a largo plazo.

Algunos no pasan el curso, especialmente aquellos que son empujados por sus padres para solicitar un trabajo a pesar de que no les apasiona la programación.

Para aquellos que tienen éxito en Auticon, el equipo parece apoyarse enormemente entre sí, incluso aunque no todos salgan a almorzar juntos.

Cuando recientemente se diseñó un nuevo espacio de trabajo, los empleados solicitaron que fuera de plan abierto en lugar de cubículos cerrados.

Brian y Evan ahora disfrutan de los descansos para almorzar con sus compañeros de trabajo, aunque a Peter todavía le resulta difícil alejarse del trabajo.

Pero, quizás de manera reveladora, los tres consideran a Auticon como un trabajo de por vida.

Esa es una lección que otras compañías deberían tomar en cuenta, piensa Silberman.

«Para muchas personas autistas, si encuentran un lugar donde se sienten apoyados y sienten que sus habilidades pueden prosperar, se vuelven muy devotos y leales y no se cambian. Y eso ahorra dinero a las empresas porque no tienen que volver a capacitar a las personas».

FUENTE : BBC.COM

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¿Cuáles son los síntomas tempranos del autismo?

DETECCIÓN PRECOZ

Muchos niños con el trastorno del espectro autista (TEA) muestran diferencias en el desarrollo cuando son bebés –especialmente relacionados con sus habilidades sociales y del lenguaje. Debido a que por lo general se sientan, gatean y caminan a tiempo, con frecuencia algunas diferencias obvias en el desarrollo de los gestos, juegos de simulación, el lenguaje y las destrezas sociales pasan desapercibidas.

Además de los retrasos en el habla y las diferencias de comportamiento, las familias podrían notar algunas diferencias en la forma como su hijo se relaciona con sus pares o niños de su edad.

Pequeñas diferencias relacionadas con el autismo pueden presentarse antes del primer cumpleaños y generalmente se presentan antes de los 24 meses.

Cómo identificar los signos del autismo

A continuación ofrecemos algunos ejemplos de las diferencias que se presentan en el ámbito social y del comportamiento de los nivos con autismo.

Tenga en cuenta: Un niño con el TEA no siempre tendrá los mismos síntomas de otro niño con el TEA. ¡La cantidad y la severidad de los síntomas puede variar mucho!

Diferencias sociales de los niños con autismo: 

  • No mantiene contacto visual o establece muy poco contacto visual.
  • No responde a la sonrisa ni a otras expresiones faciales de los padres.
  • No mira los objetos ni los eventos que están mirando o señalando los padres.
  • No señala objetos ni eventos para lograr que los padres los miren.
  • No lleva objetos de interés personal para mostrárselos a los padres.
  • No suele tener expresiones faciales adecuadas.
  • Es incapaz de percibir lo que otros podrían estar pensando o sintiendo al observar sus expresiones faciales.
  • No demuestra preocupación (empatía) por los demás.
  • Es incapaz de hacer amigos o no le interesa hacerlo.

Diferencias de comunicación en los niños con autismo:

  • No señala cosas para indicar sus necesidades ni comparte cosas con los demás.
  • No dice palabras sueltas a los 16 meses.
  • Repite exactamente lo que otros dicen sin comprender el significado (generalmente llamado repetición mecánica o ecolalia).
  • No responde cuando lo llaman por su nombre pero sí responde a otros sonidos (como la bocina de un automóvil o el maullido de un gato).
  • Se refiere a sí mismo como «tú» y a otros como «yo», y puede mezclar los pronombres.
  • Con frecuencia no parece querer comunicarse.
  • No comienza ni puede continuar una conversación.
  • No usa juguetes ni otros objetos para representar a la gente o la vida real en los juegos simulados.
  • Puede tener buena memoria, especialmente para los números, las letras, las canciones, las canciones publicitarias de la televisión o un tema específico.
  • Puede perder el lenguaje u otros logros sociales, generalmente entre los 15 y 24 meses (que con frecuencia se denomina regresión).

Diferencias de comportamiento (conductas repetitivas y obsesivas) en un niño con autismo

  • Se mece, da vueltas, se balancea, se tuerce los dedos, camina en la punta de los dedos de los pies durante largo tiempo, aletea las manos (comportamiento llamado «estereotípico»)
  • Prefiere las rutinas, el orden y los ritos; tiene dificultadas con los cambios o la transición de una actividad a otra.
  • Se obsesiona con algunas actividades inusuales, que hace de forma repetitiva durante el día.
  • Juega con partes de los juguetes en lugar del juguete entero (por ejemplo, le da vuelta a las llantas de un camión de juguete).
  • Parece no sentir dolor.
  • Puede ser muy sensible o no tener sensibilidad alguna a los olores, sonidos (ruidos), luces, texturas y al tacto (contacto).
  • Mira o contempla de forma inusual, mira a los objetos desde ángulos poco comunes.


Cómo se puede distinguir a un niño con autismo de otros niños con desarrollo típico.


Aquí le brindamos algunos ejemplos que pueden ayudar a los padres a identificar los síntomas tempranos del autismo. También puede consultar: Cuándo no hay que preocuparse por el autismo.

A los 12 meses

  • Un niño con desarrollo típico voltea su cabeza cuando oye su nombre.
  • Un niño con TEA puede que no voltee a mirar, incluso después de repetir su nombre varias veces, pero sí response a otros sonidos.

A los 18 meses

  • Un niño con retrasos del habla, señala con el dedo, hace gestos o expresiones faciales para compensar por su falta de habla. 
  • Un niño con TEA puede no hacer intentos para compensar su retraso del habla o puede limitarse a hablar imitando o repitiendo lo que oye en la televisión o lo que acaba de oír.

A los 24 meses

  • Un niño con desarrollo típico trae un imagen o fotografía para mostrarle a su madre y comparte la alegría que le causa con ella.
  • Un niño con TEA puede traer un frasco o envase de burbujas de jabón para que se lo abra, pero no hace contacto visual con su madre o muestra alegría de jugar juntos.

FUENTE: https://www.healthychildren.org/

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V Jornada Educación y TEA: Proyecto de vida en personas con Trastorno del Espectro del Autismo.

 V Jornada Educación y TEA – 30 de abril de 2021

por Federación Autismo Madrid | Abr 8, 2021 | Educación y TEAFAMJornadas/Cursos/Seminariosnoticias | 2 Comentarios

La V Jornada Educación y TEA en colaboración entre la Universidad Europea y Federación Autismo Madrid lleva por título: Proyecto de vida en personas con Trastorno del Espectro del Autismo

  • Modalidad: virtual
  • Fecha: 30 de abril de 2021
  • Horario: 10:30 – 13:30 h

Inscripciones pinchando AQUÍ 

Unos días antes de la Jornada las personas inscritas recibirán un email con el Link de acceso Virtual.

PROGRAMA DE LA JORNADA

10:00 a 10:30 Apertura del Webinar y recepción de participantes.

10:30 a 10:45 Inauguración.

  • Luis Pradillos. Director de Federación Autismo Madrid.
  • Giuseppe Iandolo. Director del Máster Universitario en Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea de Madrid.

 10:45 a 11:15 Ponencia Magistral. «Reciprocidad, alternancia de turno, emociones y conductas en la relación terapéutica con niños y adolescentes con TEA».

 Laura López Florit. Pedagoga-psicopatóloga, especialista en intervención en trastornos del espectro del autismo. Doctoranda en Biomedicina y Salud de la Universidad Europea de Madrid.

 11:15 a 11:45 Ponencia Magistral. «El proyecto de vida con adultos con TEA de Cascina Rossago (Italia)».

Monica Caviglia. Sociopedagoga, coordinadora de Cascina Rossago, centro residencial para personas adultas con TEA. Colaboradora del Laboratorio Autismo de la Universidad de Pavia (Italia).

 11:45 a 12:00 Pausa café.

 12:00 a 12:15 Experiencia 1. Fundación Quinta. «Formación Socio-laboral Fundación Quinta. Caminando hacia el empleo».

.
 Eva Mª Yagüe Lora. Psicóloga-terapeuta de la Fundación Quinta y Coordinadora de la Formación Socio-Laboral de la Fundación.

 12:15 a 12:30 Experiencia 2. Fundación AUCAVI. «Programando para la vida: propuestas de respuesta específica dentro del sistema educativo».

 Luis Pérez de la Maza. Director técnico Fundación Aucavi.

12:30 a 12:45 Experiencia 3. Fundación Argadini. «Programa universitario para el empleo: Técnico Profesional en Auxiliar de Cultura».

 Paula Gimeno. Coordinadora pedagógica y profesora de la Asociación Argadini.

 12:45 a 13:00 Experiencia 4. Instituto Salvador Dalí. «Experiencia pionera: Programa Profesional de la modalidad especial específico para estudiantes con TGD»..

  • Ana Isabel Serrano Cañizares, profesora del Programa Profesional.
  • Pilar Muñoz Morales, Directora del Centro.

 13:00 a 13:30 Foro de debate.

Los y las ponentes responderán, en directo, a las preguntas del público. 

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Mi hijo con autismo, ¿hablará alguna vez?

Todos los padres esperan con impaciencia el día en el que escuchen por primera vez la primera palabra de su hijo pero, ¿y si esto no ocurre?

“¿Tú crees que terminará hablando?”. Una pregunta que seguro que todos los padres de niños con autismo se la han  hecho alguna vez y a la que los profesionales nunca podemos responder.

Mentiríamos si les dijésemos a unos padres que su niño con autismo va a hablar y también lo haríamos si les dijéramos que no. Nadie lo puede saber.

Puede que termine hablando o puede que no.

Puede que desarrolle el habla finalmente si se empieza a intervenir lo más pronto posible y se le ofrece una experiencia comunicativa que así lo permita, como la implementación de un sistema de comunicación aumentativo, (signos o PECS), pero esto no garantiza que el niño termine hablando.


Sí que es cierto que estos sistemas de comunicación facilitan que se desarrolle el habla pero hay que tener en cuenta que si un niño con autismo está “diseñado” para hablar, terminará hablando, con o sin sistema, porque su modo de comunicación será ese.

En cambio, si un niño con TEA no termina hablando es porque no está “hecho” para ello, ya sea porque no se siente cómodo con este modo de comunicación, (el habla), y necesite hacerlo de otras maneras, o porque no se hayan puesto en marcha los mecanismos del habla y no le toque hablar, porque aunque tenga la habilidad para hablar, (no hay ningún daño físico que lo impida), no puede acceder al lenguaje.

Sea lo que sea, es importante que nunca se pierda la esperanza; no tirar la toalla en momentos difíciles y pensar que si tiene que hablar es porque así debe ser.

La intervención temprana en niños con autismo es crucial. Hablarle a un bebé desde el nacimiento, cantarle, responder a sus balbuceos,… toda estimulación del lenguaje en estas etapas favorece su desarrollo y hay que intervenir lo más pronto posible para aprovechar el máximo rendimiento de sus habilidades comunicativas.

¿Qué pueden hacer los padres mientras se trabaja para conseguir el desarrollo del habla en niños con autismo?

Ante todo, tener expectativas realistas.

No obsesionarse con ello y aceptar que nuestro niño con TEA se comunica de otra manera distinta al habla, mientras seguimos esforzándonos por enseñarle a comunicarse verbalmente. Es importante tener presente que se está comunicando y, más que las palabras, lo que importa es que él tenga esa oportunidad de comunicarse con los demás. Si desarrolla el habla, genial, si no lo hace, quererle y aceptarle igual.


Evitar angustiarse por ello;  animarles y motivarles mucho cada vez que hagan un esfuerzo en hablar y comunicarse con vosotros; tener paciencia y disponer de toda terapia posible. Las cosas llevan su tiempo y no pretendáis obtener resultados inmediatos.

Por ello, no hay que olvidar la importancia de la terapia realizada en el ambiente familiar para reforzar todo lo que se trabaje y poner en marcha todas las pautas e intervención que aconsejamos en nuestro centro de desarrollo cognitivo de Valencia para obtener resultados lo más pronto posible; intentar no comparar.

Estamos tan acostumbrados a vivir en una sociedad en el que “el que tiene más” es el mejor y obtiene mejores resultados, que eso nos hace comparar a nuestros niños. Cada niño es único, especial y diferente y no debemos permitir que la frustración genere comparación.

Ante todo, es importante recordar que el habla no lo es todo. Hay muchas formas de comunicarse (usar palabras sólo es una de ellas).

Tener paciencia y no perder nunca la esperanza, sin olvidar que hay que poner esfuerzo y dedicación para que las cosas se produzcan, porque…La esperanza es desear que algo suceda, la fe es creer que va a suceder y la valentía es hacer que suceda

FUENTE: M. Amparo Parreño, logopeda en Red Cenit en Valencia

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WORLD AUTISM AWARENESS DAY APRIL 2nd

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2 DE ABRIL DIA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN DEL AUTISMO

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Diagnóstico y tratamiento precoz

En este video hablamos brevemente de los trastornos del espectro autista, centrándonos en la necesidad del un diagnóstico y tratamiento precoz.

FUENTE: NEUROPEDIATRIAYTDAH

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Reducing biases about autism may increase social inclusion, study finds

February 8, 2021

Source:University of Texas at Dallas

Summary:Psychology researchers hope to improve the social success of autistic adolescents and adults by promoting understanding and acceptance of autism among non-autistic people instead of focusing on teaching them ways to think and behave more like their non-autistic peers.

Efforts to improve the social success of autistic adolescents and adults have often focused on teaching them ways to think and behave more like their non-autistic peers and to hide the characteristics that define them as autistic. Psychology researchers at The University of Texas at Dallas, however, have been focusing on another approach: promoting understanding and acceptance of autism among non-autistic people.

The researchers published their findings online Jan. 20 in the journal Autism. The study showed that familiarizing non-autistic people with the challenges and strengths of autistic people helped to reduce stigma and misconceptions about autism, but implicit biases about autism were harder to overcome.

Desiree Jones, a psychology doctoral student in the School of Behavioral and Brain Sciences (BBS), is the corresponding author of the paper, and Dr. Noah Sasson, associate professor of psychology, is the senior author.

Autism is characterized by differences in thinking, sensing, and communicating that can make interaction and connection with non-autistic people difficult. Some autistic people are nonspeaking and need a lot of support in their everyday lives, while some are highly verbal and need less support. Jones’ work focuses specifically on the experiences of autistic adults without intellectual disability.

«Previous work in our lab has shown that autistic people are often stereotyped as awkward and less likeable,» Jones said. «Some might think that autistic people don’t want friends or don’t want to interact with people. We want to combat those ideas.»

Promoting autism knowledge among non-autistic adults represents a shift in philosophy about how to improve the social experiences of autistic people. Jones explained that this tactic borrows from research on race and ethnicity.

«Targeting autistic behavior places the burden of social exclusion on autistic people, when we should really be challenging the attitudes that lead others to stigmatize autistic behaviors,» she said. «Research on race suggests that people who have racial biases tend to view that race as a monolith, assigning every member the same features. By exposing them to different people from the group, you can challenge those stereotypes. We believe the same principle applies to autism.»

The study participants — 238 non-autistic adults — were split into three groups. One group viewed an autism acceptance video originally developed as a PowerPoint presentation by researchers at Simon Fraser University in British Columbia in collaboration with autistic adults. Jones updated it and had narration added. The second group watched a general mental health training presentation that didn’t mention autism, and the third received no training at all. Participants then were tested on their explicit and implicit biases about autism.

«The autism video presents autism facts and promotes acceptance. It gives tips on how to befriend an autistic person and talk to them about their interests,» Jones said. «It also discusses things to avoid, such as sensory overload and pressuring them into engaging.»

Subsequent testing of explicit biases included capturing first impressions of autistic adults in video clips, measuring participants’ autism knowledge and stigma, and gauging their beliefs about autistic functional abilities. Implicit biases also were examined, gauging whether participants unconsciously associate autism with negative personal attributes.

As anticipated, the autism acceptance training group demonstrated greater understanding and acceptance of autism on the explicit measures, including expressing more social interest in autistic adults and resulting in more positive first impressions. However, participants continued to implicitly associate autism with unpleasant personal attributes regardless of which training they experienced.

«Explicit biases are consciously held, evolve quickly and are constrained by social desirability,» Sasson explained. «Implicit biases reflect more durable underlying beliefs — associations reinforced over time that are more resistant to change.»

Many of the stubborn stereotypes about autism are reinforced by portrayals in the media, whether from TV shows like «The Good Doctor» or movies like «Rain Man.»

«A common trope exists of the white male autistic person with savant abilities,» Jones said. «They are really smart but very socially awkward. They can be portrayed as flat or without emotion or passion. These beliefs can be harmful and do not reflect how variable these characteristics are among autistic people. They belie the range of unique difficulties and skills that autistic people can have.

«There’s a saying that if you’ve met one autistic person, you’ve met one autistic person. The community varies so much in individual needs, strengths and difficulties that there’s not a very useful prototype. So getting to know actual people and getting away from preconceptions can hopefully help us improve social outcomes for the autistic community.»

Jones said that autistic individuals themselves are integral in plotting the path forward.

«Autistic people often feel that they simply aren’t listened to, that they are dismissed or not cared about,» she said. «A big part of being welcoming is simply acknowledging actual autistic people telling us what they like and what they want research to be. In our lab, we have several autistic master’s and undergraduate students who play a big role in our research, and they’ve taught me a lot.»

Sasson described the results as promising and indicative of the promise of well-done training, although the staying power of such effects remains unclear.

«This half-hour presentation was engaging and entertaining and included a lot of compelling first-person narratives,» he said. «The fact that non-autistic people experiencing the training were more interested in social interaction with autistic people, had fewer misconceptions about autism, and reported more accurate understanding of autistic abilities after completing it is a success story of sorts.

«Whether the effects persist over time is another question. It could very well be that the benefits are transient, which would significantly limit the promise of training programs like this.»

In future work, Jones and Sasson hope to establish a connection between inclusion and acceptance and the mental health and well-being of autistic people, who experience higher levels of depression, anxiety and suicide than the general population.

«It’s not easy to be autistic in a predominantly non-autistic world, and making the social world a bit more accommodating and welcoming to autistic differences could go a long way toward improving personal and professional outcomes for autistic people,» Sasson said.

BBS doctoral student Kilee DeBrabander was the third author of the study, which was funded by a grant from the Texas Higher Education Coordinating Board’s Autism Grant Program.

source: https://www.sciencedaily.com/releases/2021/02/210208085441.htm

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TRABAJAR EMOCIONES EN TEA

Actividades para trabajar las emociones básicas

A continuación encontrarás diversas fichas y actividades, las imágenes en muchos casos son solamente una muestra. Al descargar el PDF encontrarás más recursos del mismo tipo.

“Tarjetas de emociones básicas”

Descarga las tarjetas de las emociones básicas “contento”, “triste”, “enfadado” y “asustado”. Podrás utilizarlas para introducir la temática, trabajar el pensamiento abstracto, habilidades narrativas, agrupación de emociones…¡Múltiples opciones con el mismo material”

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“Agrupación de emociones básicas”

Las siguientes actividades son también para trabajar las emociones básicas. Recorta y plastifica el contenedor de emociones y las caras, y si quieres, añade velcro. ¡Listo para usar! 

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“Rodea y escribe el número”

Imprime las siguientes fichas. Recuerda que si las plastificas puedes utilizar un rotulador de pizarra (o algún otro que se distinga bien y no se borre al poco) y reutilizarlas. Se trata de rodear las caras (discriminación visual) y después contarlas (conteo), escribiremos el número correspondiente en la casilla. De este modo trabajaremos otras habilidades mientras el niño aprende las emociones.

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¿Los niños con autismo tienen hipersensibilidad auditiva?

El ruido y los estímulos sonoros afectan a los niños con autismo. Descubre por qué.

Los ruidos fuertes les afectan mucho más a las personas autistas que a los demás. Esto es exactamente la hipersensibilidad auditiva.

Muestran dificultad de concentración y viven una experiencia sensorial totalmente diferente en la recepción de estímulos no sólo auditiva, también olfativa, visual y táctil. Es decir, presentan hipersensibilidad sensorial.

Sufren alteraciones sensoriales ante distintos estímulos. Por ello, las personas con autismo se tapas los oídos cuando hay ruido.

Para integrar el autismo en la sociedad, hace un año en la Feria de Abril de Sevilla se decidió instaurar 4 horas libres de ruido en la zona de atracciones.

Así los niños con TEA o Síndrome de Asperger podrían disfrutar con tranquilidad de la feria y podrían acceder sin problema a una zona que se caracteriza por emitir múltiples calidades de sonidos y ruido. Lo que se pretendía era reducir el impacto sensorial en ellos y organizar unas fiestas más accesibles hacia este colectivo.

Consejos para ayudar a los niños con autismo

  • Procura hablarles a un volumen adecuado. No por mucho alzar la voz, la comunicación va a ser mejor.
  • Utiliza mensajes cortos en la conversación y que sean muy claros. Ten paciencia y da tiempo para que el receptor procese la información y dé una respuesta.
  • La comunicación fluirá mejor si divides la frase en dos partes. Como si la separaras con un punto y aparte.

Síndrome de Asperger y autismo

El Síndrome de Asperger está considerado como una de las conductas que se incluyen dentro del autismo. Sin embargo, autismo y Asperger no son lo mismo. Los niños con Asperger poseen un vocabulario enriquecido para su edad. Esta es una de las cosas que lo diferencian del autismo, ya que los niños autistas presentan un retraso en el lenguaje.

La memoria es otro de los puntos clave en esta diferenciación. Tienen una inteligencia por encima de lo normal almacenando muchos detalles gracias a su memoria repetitiva. El autismo, en cambio, muestra un coeficiente intelectual por debajo de lo normal.

Además de presentar un interés por tener y desarrollar relaciones sociales, el Asperger se detecta después de los tres años. El autismo se detecta antes de esa edad y los niños con autismo presentan serias dificultades para relaciones.

El apoyo de las familias es fundamental en los casos de autismo y también de dificultades auditivas.

Para ayudarle a mejorar su calidad de vida y hacérsela lo más llevadera posible es importante la atención temprana. Logopedas y maestros de pedagogía terapéutica adquieren un papel vital en el cuidado y desarrollo de los niños y el apoyo a las familias.

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Las bacterias intestinales

Las bacterias intestinales tienen su rol en el autismo

La microbiota exacerba e incluso puede que provoque algunos de los síntomas del trastorno

El autismo es fundamentalmente un trastorno del cerebro, pero las investigaciones señalan que no menos de 9 de cada 10 individuos que lo presentan sufren también problemas gastrointestinales, como el mal de colon irritable o del «intestino permeable».

Esta segunda circunstancia se da cuando los intestinos se tornan demasiado permeables y se producen fugas de su contenido hasta el torrente sanguíneo.

Hace largo tiempo que se cuestiona si la flora intestinal o microbiota podría exhibir anomalías en los individuos con trastorno del espectro autista y, de esta manera, causar algunos de sus síntomas. Una serie de estudios recientes viene a respaldar esta idea.

Se propone que la restauración de un correcto equilibrio microbiano podría aliviar algunos de los síntomas conductuales típicos del autismo.

En la reunión anual de la Sociedad Americana de Microbiología, celebrada en Boston en mayo pasado, investigadores de la Universidad estatal de Arizona informaron de los resultados de un experimento en el que midieron las concentraciones de diversos subproductos microbianos en las heces de niños con autismo. Cotejaron los resultados con los valores observados en niños normales.

Señalan los investigadores que las concentraciones de 50 de las sustancias mencionadas diferían entre los dos grupos.

Otro estudio efectuado en 2013 y publicado enPLOS ONE daba cuenta de que, comparados con los niños sanos, los autistas presentaban alteraciones en la densidad de población de varias especies bacterianas, entre ellas, una menor densidad de bifidobacterias, un grupo que se sabe que promueve buena salud intestinal.

Todavía está por elucidar si estas diferencias microbianas son inductoras del trastorno autista o si, por el contrario, son consecuencia de él.

Un estudio publicado en Cell en diciembre de 2013 respalda la primera de las hipótesis. Cuando investigadores del Instituto de Tecnología de California (Caltech) indujeron síntomas pseudoautistas en ratones mediante la infección de sus respectivas madres con una molécula similar a un virus durante la preñez, encontraron que los roedores recién nacidos presentaban diferencias en su flora intestinal con respecto a la de los ejemplares sanos.

A partir del tratamiento de los primeros con una bacteria saludable (Bacteroides fragilis), los investigadores pudieron atenuar algunos síntomas de carácter conductual. Los ratones tratados exhibían un comportamiento menos ansioso y estereotipado. También se volvieron más comunicativos.

Los investigadores ignoran todavía la forma exacta en que las bacterias intestinales podrían influir en la conducta. Una hipótesis radica en que, si el intestino es permeable, podría permitir el paso al torrente circulatorio de sustancias lesivas para el cerebro.

En el estudio con ratones, el probiótico podría haber contribuido a reformar el ecosistema microbiano y reforzar los intestinos, impidiendo así la fuga de tales sustancias, explica Elaine Y. Hsiao, coautora del estudio y microbióloga en Caltech.

¿Llegará un día en que el autismo pueda tratarse mediante fármacos diseñados para restablecer un equilibrio bacteriano saludable? Pudiera ser.

No obstante, este trastorno es el resultado de una compleja interacción de factores genéticos y ambientales, afirma Manya Angley, investigadora del autismo en la Universidad de Australia del Sur, por lo que la solución seguramente no resulte tan sencilla.

El biólogo Sarkis K. Mazmanina, de Caltech y coautor del estudio con ratones, se muestra de acuerdo. «Serán necesarios muchos más años de trabajo antes de poder afirmar que las bacterias intestinales afectan al autismo y demostrar que los probióticos constituyen un tratamiento viable».


Este artículo se reproduce con permiso y fue publicado primero en Investigación y Ciencia.

SOBRE EL AUTOR:

Melinda Wenner Moyer

Melinda Wenner Moyer, a contributing editor at Scientific American, is author of the forthcoming book How to Raise Kids Who Aren’t Assholes: Science-Based Strategies for Better Parenting–from Tots to Teens (G.P. Putnam’s Sons, 2021).

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