NIÑO CON AUTISMO BAILA COREOGRAFIA

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AUTISTAS SEVEROS

Los jóvenes con autismo grave, son grandes dependientes sobre todo de sus padres, necesitan cuidados, atenciones y ayudas que no siempre llegan.

Uno de cada 150 niños sufre el Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Testimonios de:

Anabel Badia

Pilar López

Encarnación Caba (psicóloga)

Juan Carlos España

Javier Rodríguez (psicólogo)

Isabel Olivares (profesora)

Francisca Castro y Antonio Pachón.

Guión: Marisa Jurado

Realización: José González Carrasco

Producción: Rodrigo del Barrio

Imagen: Luis Vázquez, Pablo Vázquez y Rafael Quirós

Montaje: Nieves Reyes

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APRENDER A NADAR CON TEA

El video sobre autismo y natación tiene como objetivo dar sugerencias prácticas para que las personas con condiciones del espectro autista puedan aprender a disfrutar del medio acuático como cualquier otra persona.

FUENTE: YOUTUBE PROFESRO EDUCARDO SOTELO

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La profesora que ideó su método para enseñar a tocar el piano a un alumno con autismo

Sonsoles Ruiz fue desarrollando una fórmula de aprendizaje particular para que Jaime expresara su talento musical.

Jaime, tocando el piano junto a su profesora
Jaime, tocando el piano junto a su profesora .

En las escuelas y los centros educativos en general, se construyen algunas de las historias más bonitas, excepcionales e inspiradoras. En el día a día, profesores y alumnos son testimonios directos y protagonistas a la vez de vivencias únicas.

Experiencias que muchas veces quedan guardadas entre las cuatro paredes de las aulas. Lady Crocs –nombre utilizado para no revelar su identidad–, admirada por una de ellas, utilizó su Twitter para desvelar el caso de su hijo.

Jaime es un alumno de 7 años de un colegio de Zaragoza. Un centro que dispone de un aula especial para los alumnos que sufren el Trastorno del Espectro Autista, como Jaime. A principio de curso, tras haber probado ya varias disciplinas como el violín o la natación, el pequeño se apuntó a clases de extraescolar de piano, una decisión que ha resultado un éxito.

Sonsoles Ruíz fue la encargada de enseñar al pequeño, un joven inquieto pero a la vez organizado, cuenta su madre. Profesora de música desde hace 15 años, Sonsoles nunca había enseñado a tocar a un niño con autismo. “Al principio me daba mucho vértigo pensar cómo le podría enseñar”, explica recordando los primeros pasos del artista. Pero cuando conoció su caso, no dudó un instante: “tiene el mismo derecho a aprender que cualquiera”.

Poco a poco, Sonsoles fue conociendo algunos secretos a la hora de afrontar la tarea de transmitir su conocimiento musical, sorprendida a la vez por los avances de Jaime. Durante una hora a la semana, a lo largo de los últimos ocho meses, el pequeño se sentaba delante del teclado para empezar a dominar el arte del piano. “Me di cuenta que podía aprender yo igual que él”, resume ella sobre el proceso, que define como un aprendizaje mutuo.

Al principio me daba mucho vértigo pensar cómo le podría enseñar”

Lo más curioso es que Sonsoles fue ideando su propio método con Jaime, improvisando a cada paso la manera en la que le enseñaba a tocar. A pesar de que se tratara de una fase muy inicial, la profesora se vio obligada a plantearse fórmulas alternativas para facilitar su aprendizaje. Y las encontró. “Empezamos numerando los dedos de una mano y luego añadimos la otra. Le puse la mano derecha de un color y la izquierda de otro”, relata.

Aunque Jaime todavía no ha aprendido a leer las notas, los progresos han sido evidentes. Pero no sólo en el terreno musical. Su madre tiene grabado en la cabeza cuando lo vio por primera vez sentado frente al piano. “Se quedó clavado y empezó a tocar. Fue algo mágico”, recuerda. Sonsoles, orgullosa de cómo han repercutido sus clases en el pequeño, no fue consciente de lo que significaba hasta que vio su reacción. “Ahí me di cuenta de lo que hicimos”, reflexiona. Tocar el piano, además, le ha ayudado a mejorar su capacidad de concentración.

Después de pasar un curso junto a él, Sonsoles espera seguir compartiendo momentos en el futuro. “A Jaime le encanta la música y es feliz con ella. Ojalá siga y pueda enseñarle a leer las notas”, expresa. Aunque pueda parecer un logro menor, ver el rostro de su madre fue la mayor satisfacción. Ahora, deberá empaparse de nuevas técnicas y posibilidades con el piano para continuar con la enseñanza. Aquella que ha enriquecido a los dos protagonistas de una historia desarrollada, como tantas otras, entre las cuatro paredes de un aula.

fuente:https://www.lavanguardia.com/vida/20180630/45483459739/profesora-piano-alumno-autismo.html

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El autismo en el aula:

Las necesidades especiales del alumno con TEA

El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es un trastorno del neurodesarrollo que empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros años del niño y se extiende durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más afectadas son las capacidades de interacción social y comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas. 

Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían conllevar al aislamiento y el acoso en el aula de dicho alumno. 

Otras características del niño autista, que interfieren en la inclusión dentro del aula, es la presentación de patrones de pensamiento y movimientos repetitivos (balanceo, cerrar y abrir puertas…), una hiperreactividad ante ciertos estímulos, la dificultad para la comprensión del lenguaje simbólico o para empatizar.

No obstante, los síntomas del TEA son muy heterogéneos No todos los alumnos que sufren autismo manifiestan las mismas alteraciones cognitivo y conductuales, ni en el mismo grado. Por lo tanto, es fundamental que el equipo docente y especializado adapte el programa de intervención atendiendo las necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que beneficiarán su inclusión en la escuela. 


Para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista, el profesional educativo necesita aprender cómo aprende dicho cerebro.

Para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista las habilidades requeridas en autonomía e integración social, el profesional educativo necesita, a su vez, aprender a evaluar al alumno, valorar su situación en el aula, respetar su ritmo y estilo de aprendizaje y diseñar y poner en práctica adaptaciones curriculares específicas y eficaces para cada uno de ellos.

El programa de estudio del Máster Oficial Educación Especial responde a esta necesidad de los profesionales de la Educación de conocer todos los tipos de NEE, y de ser capaz de detectar e intervenir sobre las diversas necesidades de aprendizaje de sus alumnos con discapacidad.

Cómo potenciar el aprendizaje en niños autistas: actividades en el aula

Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con TEA en las dinámicas de clase, es necesario que el docente respete, valore y comprenda las necesidades de dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto y se muestre flexible en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las necesidades del alumno.

Entre las actividades y estrategias que se pueden realizar a favor de la buena adaptación del alumno autista, caben destacar:

  1. La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno y se sienta seguro emocionalmente. La creación de rutinas, así como el diseño de una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que requiere una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y de los iguales.
  2. El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas (programa TEACCH) y la incorporación de programas de comunicación y competencia social como el Programa de Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
  3. Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de conductas adecuadas.
  4. En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
  5. Por último, se aconseja crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno con TEA: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos más abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).


No hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la comunidad.

Sin duda, el autismo dentro del aula ordinaria supone un reto para el profesor; pero no hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la comunidad educativa. Saber cómo tratar este trastorno e incorporar actividades que permitan la inclusión educativa y social del alumno autista requieren de formación y competencias específicas  para responder de forma eficaz a las demandas que plantean los alumnos con una necesidad educativa especial..

fuente : UNIR

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Cómo ayudar a los niños con autismo a aprender a comunicarse


Una de las metas más urgentes en el tratamiento de niños en el espectro autista es ayudarlos a desarrollar habilidades de comunicación.

Cuando los niños no tienen un desarrollo típico de las habilidades lingüísticas, es posible que no tengan una forma efectiva de transmitir sus deseos y necesidades.

Como resultado, corren el riesgo de desarrollar berrinches, agresiones o conductas autolesivas como reemplazo. Estos comportamientos no solo son potencialmente dañinos, sino que a menudo no se comprenden.

Ahí es donde entra en juego la capacitación en comunicación funcional (FCT, por sus siglas en inglés). La FCT implica enseñarle a un individuo una forma confiable de transmitir información con lenguaje, señales y/o imágenes para lograr el fin deseado. Se llama “funcional” porque no solo enseña a los niños a etiquetar un artículo (es decir, asociar la palabra ROJO a una imagen de una manzana) sino que se enfoca en usar palabras o señales para obtener algo necesario o deseado: una comida, un juguete, una actividad, un viaje al baño, un descanso de algo.

La FCT implica el uso de refuerzo positivo para enseñar a los niños sobre el lenguaje y la comunicación, para aumentar su capacidad de interactuar de manera efectiva con otros para satisfacer sus necesidades.

Cómo funciona la capacitación en comunicación funcional

Stephanie Lee, PsyD, psicóloga clínica del Child Mind Institute, explica cómo funciona cuando un médico implementa la FCT. Ella comienza, dice la Dra. Lee, al identificar algo que el niño está muy motivado en lograr, por ejemplo, su comida, juguete o actividad favorita. Eso servirá como la recompensa natural por usar una señal o una imagen que represente esa cosa.

“Entonces, si al niño realmente le gustan sus Tortugas Ninja o Thomas el tren, o si la comida favorita de un niño es Cheetos, tomamos ese artículo y luego le enseñamos al niño una señal o una imagen que representa ese artículo”.

Inicialmente, el niño está preparado para lo que la Dra. Lee llama “aprendizaje sin errores”, en el cual el terapeuta guía al niño a usar la señal o la imagen y obtener la recompensa.

Esta comunicación con refuerzo se repite, cada vez dando como resultado la recompensa obtenida, hasta que el niño pueda tener éxito con cada vez menos indicaciones del terapeuta.

“A medida que atenuamos ese impulso, el niño se vuelve cada vez más independiente en su comunicación”, dice la Dra. Lee.

Una vez que los niños usan de manera confiable la palabra, la señal o la imagen para ese elemento cuando el elemento está presente, el siguiente paso es que “generalicen” o lo usen fuera de la situación específica en la que se les ha enseñado.

Por ejemplo, si un niño mira televisión y quiere unas papas fritas, podría usar el letrero como una forma de obtener esas papas, señala la Dra. Lee. Ese tipo de uso espontáneo o esporádico de la habilidad también debe reforzarse con el tiempo.

Después de que una palabra o señal en particular se usa de manera consistente, se pueden agregar otras nuevas para construir gradualmente el repertorio del niño.

“Una vez que el niño ha aprendido este sistema de comunicación, que la señal o la imagen que está utilizando deben ser recibidos por otra persona para que puedan obtener su artículo, entonces, de manera lenta pero segura, podemos enseñarle un nuevo letrero o presentar una nueva imagen”, explica la Dra. Lee.

Metas en la FCT

La rapidez con que los niños progresan con la FCT a menudo depende de su funcionamiento o nivel cognitivo. Para los niños con necesidades más complejas o con un deterioro del lenguaje más significativo, podrían ser necesarios muchos ensayos para obtener algunas señales o imágenes.

“Pueden terminar con un pequeño repertorio de comunicación funcional”, señala la Dra. Lee, “pero es el repertorio que más necesitan: los alimentos que les gustan, usar el baño, ese tipo de cosas”. Los niños con necesidades menos complejas y cuyo nivel de funcionamiento es más alto, en realidad podrían terminar logrando la misma cantidad de lenguaje, si no más, que los niños de su edad con un desarrollo típico”.

Algunos niños podrán hablar en oraciones completas, utilizando un dispositivo de asistencia técnica. Otros adquirirán solo palabras únicas. “Con este último estaríamos buscando determinar las metas más apropiadas para ellos”, señala la Dra. Lee.

El beneficio se compararía con el esfuerzo que se necesitaría para lograrlo. Es importante recordar que el tratamiento se adapta a las necesidades y habilidades específicas de cada niño.

La capacitación en comunicación funcional a menudo se imparte individualmente con un médico que es un patólogo del habla y del lenguaje o un psicólogo conductual capacitado en análisis de conducta aplicada (ABA).

Los padres tienen un papel importante en reforzar la capacitación, practicar lo que el niño aprendió y usarlo en una variedad de situaciones. Cuando la FCT se realiza en la escuela, los maestros deberían ayudar a los niños a practicar las señales que han aprendido.

La FCT y los comportamientos problemáticos

El entrenamiento en comunicación funcional se desarrolló originalmente, en la década de 1980, como una forma de reducir los comportamientos problemáticos asociados con el autismo, incluidos las autolesiones y la agresión.

La idea era que estos comportamientos se derivan de la incapacidad de comunicar las necesidades de manera efectiva.

Para utilizar la FCT para mitigar el comportamiento problemático, explica la Dra. Lee, el punto de partida es observar la función de esos comportamientos, lo que los médicos llaman una “evaluación funcional”. Eso requiere una observación atenta del niño.

Si un niño se golpea la cabeza contra la pared, se bofetea o si golpea a otro niño, ¿cuál es la función de este comportamiento? “Para llegar al fondo de estos comportamientos, observamos los antecedentes y las consecuencias. ¿Qué prepara el escenario para el comportamiento? ¿Cuándo sucede? ¿Cuándo no sucede? ¿Con quién pasa? ¿Qué suele suceder después?”

Si el catalizador de las conductas problemáticas parece ser algo que el niño no puede comunicar, entonces enseñarle una forma más confiable de comunicar sus necesidades puede extinguir esa conducta.

La Dra. Lee enfatiza que la FCT solo funciona para reducir el comportamiento problemático si puede evaluar correctamente la función del comportamiento para ese individuo. “El tipo de comportamiento o tipografía, ese es el término técnico, realmente varía según el individuo”, explica.

“Y puede variar para un individuo en diferentes puntos. Por ejemplo, alguien podría comenzar con un comportamiento autolesivo y luego volverse agresivo, si encuentra que la agresión es más eficiente”.

FUENTE:https://childmind.org/

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NECESIDADES COMUNES PARA EL AUTISMO

LAS NECESIDADES MAS COMUNES EN LAS PERSONAS CON AUTISMO EXPLICADAS, QUÉDATE HASTA EL FINAL SI DESEAS CONOCERLAS.


1. Necesito un mundo estructurado y predictible, en que sea posible anticipar lo que va a suceder.

2. Utiliza señales claras. No emplees en exceso el lenguaje. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.

3. Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes.

4. Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones. Procura que éstas sean claras, contingentes, comprensibles para mí.

5. No confíes demasiado en mi aspecto. Puedo ser deficiente sin parecerlo. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

6. fundamental que me proporciones medios para comunicarme. Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente palabras.

7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz primero de compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras.

8. Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pides que haga.

9. Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.

10. No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con las personas, y ayúdame a participar en ellas.

11. No me plantees siempre las mismas tareas ni me obligues a hacer las mismas actividades.

12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti. No interpretes que tengo malas intenciones.

13. Para ayudarme tienes que analizar mis motivaciones espontaneas.

14. Ponme limites no permitas que que dedique dias enteros a esterotipias, rituales o alteraciones de conducta

15. En general no intrpretes que no quiero sino que no puedo.

16. Si quieres que aprenda tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores.

17. Evita las ayudas escesivas, toda ayuda de mas es contraproducente.

18. Utiliza frecuentemente códigos visuales y espaciales para enseñarme y hacer entender las cosas.

19. Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto.

fuente: a lo aspergiano en Youtube

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CURSO ESPECIALISTA TEA

HAY VARIOS

1. UNIR

Este Experto en Trastorno del Espectro Autista está realizado junto excelente claustro especializado en TEA.

Durante este curso  en TEA online podrás:

  • Adquirir recursos para comprender la forma en la que el niño con TEA entiende el mundo.
  • Obtener nuevas estrategias con el fin de diseñar diversas intervenciones para mejorar su desarrollo.
  • Conocer herramientas que faciliten a la persona con TEA mejorar su actuación dentro de su entorno.

Este curso está especialmente dirigido a familias con hijos con autismo, a profesores de las etapas educativas comprendidas entre los 0 y 18 años, o profesionales de apoyo tanto externo como de Atención Temprana.

Con esta exclusiva formación se pretende que:

  • El personal docente de alumnos con autismo sepa dotarles de competencias, formarles en su curriculum y acompañarles en su socialización inicial.
  • Los familiares de niños con autismo sepan enfrentarse a las exigencias de su situación siendo capaces de comprenderlos, educarlos y ayudarles a alcanzar una vida de calidad.
  • Los profesionales de apoyo ya sean de Atención Temprana o expertos de otras áreas de apoyo sirvan de enlace entre los diversos entornos en los que se desenvuelve la persona con autismo y le doten de conocimientos y estrategias para pensar y actuar en su día a día.

En resumen, todos los protagonistas de la vida de la persona con autismo deben ayudar para dar una respuesta adecuada en cada momento a las demandas a las que se enfrenta, ya sean escolares, sociales, emocionales…Sin dividir a la persona. Sin dividir los apoyos.

En UNIR nos adaptamos a ti para que consigas tu título de Experto Universitario en Trastorno del Espectro Autista de UNIR:

  • Puedes asistir a clases online en directo cada semana o ver las clases en diferido tantas veces como quieras.
  • Nunca estarás solo: tendrás tu propio tutor personal.
  • Realizarás los exámenes online.
  • Te formarás con profesores con una amplia experiencia tanto docente como profesional.

2. Escuela de Postgrado de Psicología y Psiquiatría

MÁSTER EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

  • Online (incluye acceso a Plataforma online, y documentación en PDF) ó A distancia (incluye documentación en formato papel).
  • DURACIÓN: 600 horas.
  • Elige como quieres pagar, al contado o en cómodos plazos (hasta 12 meses)

El máster en trastornos en autismo está destinado a empresarios, emprendedores o trabajadores en el ámbito de la sanidad. Permite conocer los trastornos del espectro del autismo: detección e intervención temprana, las necesidades educativas del niño con trastornos del espectro autista, los criterios diagnósticos de los tea y su intervención. 

Una vez finalizados los estudios y superadas las pruebas de evaluación, el alumno recibirá un diploma que certifica el “MÁSTER EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA“, de ESCUELA DE PSICOLOGÍA Y PSIQUIATRÍA, avalada por nuestra condición de socios de la CECAP, máxima institución española en formación y de calidad.

Los diplomas, además, llevan el sello de Notario Europeo, que da fe de la validez, contenidos y autenticidad del título a nivel nacional e internacional.

3. INESEM BUSINESS SCHOOL

Con el Curso TEA estarás preparado para evaluar y diagnosticar los casos de Trastornos del Espectro Autista conociendo su etiología y fundamentos neurobiológicos. A partir de ello, podrás crear tratamientos eficaces y disminuir los problemas asociados. Comprenderás la importancia de la detección temprana y la intervención psicoeducativa ante los problemas de socialización, comunicación y autodeterminación.


Objetivos

  • Conocer la Teoría de la Mente y aplicarlo a personas con TEA.
  • Estudiar las alteraciones más comunes en el TEA y las bases neurológicas.
  • Utilizar herramientas de detección y conocer la propuesta de Modelo Integral de Atención Temprana.
  • Conocer los problemas asociados al TEA y la posible comorbilidad con otros trastornos.
  • Utilizar los recursos materiales y personales para la intervención psicoeducativa.
  • Conocer los tratamientos alternativos, psicológicos y sensoriomotrices.
  • Estudiar la farmacología aplicada a los Trastornos de Espectro Autista.

A quién va dirigido

La formación que ofrece este Curso TEA se dirige a profesionales del área de las Ciencias Sociales que estén interesados en el estudio de este tipo de trastornos. De igual forma, se dirige a los estudiantes y titulados que busquen una especialización en el tratamiento de las TEA, especialmente, para aquellos de las ramas de Psicología, Pedagogía o Educación.


Salidas Profesionales

Estudiando este Curso TEA complementarás tu perfil profesional para optar a salidas laborales en el ámbito de la Atención Temprana en niños, la Psicología, la Pedagogía o la Logopedia. Podrás trabajar en Centros médicos o escolares, en Gabinetes de Atención Psicopedagógica o en Asociaciones sin ánimo de lucro especializadas en Trastornos de Espectro Autista.

4. UNIVERSIDAD DE ALCALA

Objetivos formativos

Con este Curso pretendemos que el alumnado alcance como objetivos fundamentales:

– Conocer la evolución histórica., etiología, datos epidemiológicos y características fundamentales del autismo.

– Adquirir conocimientos sobre el lenguaje en el autismo y su terapéutica.

– Conocer programas en atención temprana, sistemas de escolarización y metodologías aplicadas en el Trastorno del Autismo.

– Saber los principales rasgos comportamentales de estas personas así como modelos de intervención.

– Conocer la evolución psicoemocional de las personas con autismo en sus distintas etapas (niñez, juventud, adultez) e implementar medidas según cada etapa.

 Competencias a adquirir

Fundamentación teórica y práctica sobre el Trastorno del Espectro Autista.

– Conocimiento sobre la evolución psicosocial y evolutiva de las personas con T.E.A. en las distintas etapas de sus vidas.

– Asesoramiento a familiares de personas con autismo y otros profesionales.

– Capacitación en el conocimiento y uso de las técnicas diagnósticas y valorativas.

– Conocimiento de las distintas técnicas y estrategias psicolingüísticas en el campo del trastorno autista.

– Aplicación de pruebas y estrategias aprendidas en los casos prácticos a resolver, en las personas con autismo con los que traten durante el periodo de prácticas. y en su vida profesional.

 Público al que va dirigido

Este Curso va dirigido hacia un amplio espectro de personas:

– Diplomados en Magisterio.

– Grado de Maestro en sus distintas especialidades.

– Licenciados en Psicología.

– Licenciados en Pedagogía.

– Diplomados en Logopedia.

– Especialistas en Pedagogía Terapéutica.

– Médicos de Atención Primaria.

– Diplomado o Grado en Enfermería.

– Grado en Terapia Ocupacional.

– Experto o Técnico en Psicomotricidad.

– Profesionales y trabajadores de la salud, educación y acción socio comunitaria, familiares de pacientes y cuidadores.

– Cualquier otro Grado o Licenciado Universitario relacionados con el Autismo.

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Terapia LEGO estimula a niños con autismo a relacionarse socialmente

Una preocupación constante de los padres con niños que tienen el trastorno del espectro autista (TEA) son los problemas relacionados con la comunicación y las relaciones sociales, dos aspectos muy marcados para los cuales se presentan diversas terapias de ayuda.

Una de las que se habla mucho es la terapia LEGO. ¿En qué consiste y cuáles son sus beneficios?

La terapia LEGO es el resultado de investigaciones realizadas por el psicólogo estadounidense Daniel LeGoff y sus colegas del Centro de Investigación del Autismo de la Universidad de Cambridge.

Sus estudios han definido que la técnica mejora la motivación en los niños con TEA para establecer contacto con sus pares.

Funciones:

Así, se trata de una intervención que los padres pueden aplicarlo en casa reuniendo a otros niños de la misma condición. Se debe iniciar el juego en pareja o en grupo de tres.

Si se opta por el primero se reparte entre los niños las siguientes funciones: uno hace de “ingeniero” y el otro de “constructor”. Luego los roles se pueden invertir, así cada uno tiene la opción de encontrar la actividad que más le acomode. Al grupo de tres, se le agrega la función de “proveedor”.

El “ingeniero” describe las piezas necesarias para el proyecto y lo dirige, el “constructor” junta y ensambla la figura y el “proveedor” selecciona y abastece las piezas según requerimiento.

Como se aprecia el programa anima a los niños con TEA a comunicarse con sus compañeros de juego para lograr la construcción de la figura seleccionada.

Así, los beneficios de la terapia son varios: desarrolla las habilidades sociales, la colaboración, el lenguaje verbal y no verbal; a  compartir y esperar turnos y, por último, a resolver problemas en conjunto.

Sesiones:

La recomendación es organizar una sesión por semana de unos 45 minutos. Se empieza con una introducción de 5 minutos, donde los niños se saludan, se conocen unos a otros, se reparte las funciones y se brinda información sobre las reglas de juego. Estas son:

  • Construir cosas juntos
  • Quien destruya el proyecto tiene que arreglarlo y pedir ayuda para solucionarlo
  • Si alguien más está utilizando la pieza necesaria, no puedes arrebatársela, debes preguntar primero
  • Hablar en un tono adecuado, sin gritos
  • No poner piezas en la boca
  • Usar palabras de cortesía
  • Limpiar y ordenar

Casa sesión debe terminar con reunión final para compartir opiniones y creaciones, así como sugerir proyectos para futuras sesiones.

Rol de adulto

El adulto debe tener un papel de mediador ya que las emociones pueden estar presentes durante un proyecto de LEGO. Por lo general, habrá un niño que insiste en hacer las cosas de la manera solicitada, y otro al que le encantará probar cosas diferentes. El adulto debe apoyar las interacciones positivas, proporcionar soluciones intermedias e indicaciones cuando sea necesario y mantener al grupo en la tarea.

Extraído de Grupo Cidep y Aula Autista

fuente:https://imlaperu.com/habilidades-sociales/#:~:text=La%20terapia%20LEGO%20es%20el,establecer%20contacto%20con%20sus%20pares.

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Tutorial de los Primeros Signos de los Trastornos del Espectro Autista

Kennedy Krieger Institute

La Academia Americana de Pediatría (AAP), los Centros para el Control de Enfermedades, los Institutos Nacionales de Salud, las asociaciones y programas para padres con niños con autismo y los investigadores han llamado la atención sobre la importancia de la detección precoz de los trastornos del espectro autista (TEA) y el acceso a la posible intervención temprana.

La literatura científica indica que la edad media de diagnóstico de TEA es de 4 años, sin embargo, cerca de la mitad de los niños con este trastorno del desarrollo neurológico puede ser detectado a los 14 meses de edad.

La Academia Americana de Pediatría recomienda que en las prácticas de Pediatría se utilicen los cuestionarios específicos para la detección de los signos de autismo al inicio de los 18 meses. Estos cuestionarios no son perfectos ya que, a menudo, requieren que los padres respondan «sí» o «no» a las preguntas acerca de la presencia de ciertos comportamientos de los niños.

Las conductas de los niños asociadas con los trastornos del espectro autista (TEA) se presentan frecuentemente de una manera inconsistente, y se confunden con los comportamientos observados en niños con desarrollo típico o normal.

Estas conductas observadas en los niños con los trastornos del espectro autista muchas veces difieren del desarrollo típico del niño, no solo en la frecuencia sino también en la calidad.

Para mejorar el reconocimiento de los primeros signos de los trastornos del espectro autista, entre los pediatras, padres y terapeutas que participan de la detección temprana, la Dra. Rebecca Landa, una investigadora dedicada a los trastornos del espectro autista y la directora del Centro de Autismo y Trastornos Relacionados del Instituto Kennedy Krieger en Baltimore (Estados Unidos), ha desarrollado un tutorial gratuito de 9 minutos con las señales de comportamiento de niños con autismo de un año de edad.

El tutorial consta de seis vídeo-clips que comparan niños pequeños que no muestran signos de TEA con los niños que muestran signos tempranos de TEA.

Cada vídeo es presentado por una voz que describe y explica cómo los comportamientos específicos que presenta el niño, a medida que ocurren en la pantalla, son indicativos de TEA o del desarrollo típico de un niño.

Los videos e información presentados en este tutorial, se obtuvieron a través de la investigación realizada por la Dra. Rebecca Landa, financiada por el Instituto Nacional de Salud Mental, y se centraron en indicadores tempranos de los trastornos del espectro autista y en las características del desarrollo temprano de niños con y sin autismo.

Para obtener más información, por favor visite http://www.autism.kennedykrieger.org.

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DESDE LA EXPERIENCIA: JUEGOS DE MESA NIÑOS CON TEA

Jugar con un niño o niña con TEA siempre supone una experiencia diferente a la que puede ser el juego habitual de cualquier niño, pues en función de su capacidad cognitiva podremos avanzar o restringir que tipo de juegos podemos practicar que supongan un esparcimiento para el niño y no una obligación y que lo pase bien.

Se debe captar su atención, intentar que sea ameno y que sea posible hacerlo con un grado de dificultad que cada vez se va aumentando, pero siempre cada vez que se termina un juego se ha de felicitar al niño para que vea que lo ha hecho bien y que estamos contentos en su acción.

Que juegos se pueden hacer

Como siempre dependerá de la capacidad de cada niño, voy a enumerar los que nos ha ido bien en este momento pero esto es un ejemplo:

  1. Figuras de madera geométricas a encajar, es un encajable de madera facil de encontrar.
  2. Figuras de madera en vertical que completan diferentes animales.
  3. Tren de madera encajable hasta completarlo
  4. Juego de mesa de fichas a encajar en columnas multiples
  5. Puzzles de pocas piezas (hasta nueve) los hay muy variados
  6. Diana de tela con pelotas que se pegan.
  7. Construcción de encajables
  8. Juegos en Ipad como logic games, Eureka, Ocean, etc.
  9. etc.

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AUTISMO: MAS PARA EL AUTISMO Portada

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AUTISMO: Una Realidad Desconocida

¿Sabías que el TEA se da en 1 de cada 100 nacimientos?

¿Sabías que la Atención Temprana para esto niños y niñas solo se da hasta los 6 años?

¿Qué pasa entonces?

…Además, la individualidad en este trastorno hace que los padres y madres tengan que formarse sin prácticamente, ayuda.

Por todo ello, queremos unirnos a las peticiones de las familias afectadas en pedir más investigación y formación en este campo, ya que es imprescindible para lograr un adecuado y precoz diagnóstico y desarrollar intervenciones más adecuadas.

Este es el primero, de una serie de documentos, que hemos realizado con distintos expertos y profesionales que aportan diferentes perspectivas; Manuel A. Fernández (El Neuropediatra), Antonio Guerrero (Fundación Antonio Guerrero), Dr. Crespo (Presidente Asociación Española de Médicos Integrativos), Natalia Moragues (Alvida Nutrición) y otros expertos.

No queremos dejar pasar la oportunidad de agradecer su colaboración. Se podrá comprobar cómo se denuncian las dificultades y retrasos en la detección y diagnóstico de los TEA, la falta de información y formación a la familia y a los propios profesionales y la escasez de recursos y de investigación por parte de los responsables de la salud de todos.

Darle las gracias a las familias por su valentía y por contarnos su historia: Miguel Ángel, Javier, Susana, Laura, Roberto, Carmen y Jose. Sin ellos esto un hubiera sido posible.

fuente:
divulgación dinámica formación

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Clinical Manifestations and the Intestinal Microbiome in Individuals on the Autism Spectrum with Inflammatory Bowel Diseases

Harland Winter, MD
Director, Pediatric IBD Program
Massachusetts General Hospital

Many individuals with an autism spectrum disorder (ASD) have comorbid conditions that impact not only on their quality of life, but also on longevity.

Deaths from comorbid gastrointestinal disorders in individuals with ASD are over 40 times higher than neurotypical peers.

Furthermore, unrecognized clinical presentations of underlying medical conditions may result in delayed diagnosis.

Specific aims:


(1) To characterize the clinical presentation, response to therapy and outcomes of individuals with ASD who have Crohn’s disease or ulcerative colitis;


(2) To describe the mucosal associated microbiome in individuals with ASD and Crohn’s disease/ulcerative colitis;


(3) To continue to develop the biorepository as a resource for investigators needing access to mucosal biopsies, serum, DNA,


RNA and stool from patients with and without ASD.

Source: https://www.autism.org/ari-funded-research-studies-2020/

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LO QUE NADIE TE HA DICHO SOBRE EL CANNABIS Y EL AUTISMO !!!.

De youtube: A lo Aspergiano :

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES MECIONADOS EN EL VIDEO NOTA:

Todos estos estudios están en ingles pero es fácil traducirlos con e traductor de Google desde Google Chrome.

Estudio del Dr Raphael Mechoulam Real life Experience of Medical Cannabis Treatment in Autism: Analysis of Safety and Efficacy https://www.nature.com/articles/s4159…

Estudios del Dr Adi Aran Cannabidiol Based Medical Cannabis in Children with Autism- a Retrospective Feasibility Study (P3.318) https://n.neurology.org/content/90/15…

Estudio de René Kurz, Kurt Blaas Uso del dronabinol (delta-9-THC) en el autismo: estudio prospectivo de un caso de autismo infantil precoz https://www.cannabis-med.org/data/pdf…

Estudio sobre el impacto del cannabis en el cerebro https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti… Estudios adicionales e información adicional. Mohammed Alwahaidy Medical Cannabis in the Treatment of Patients with Autism Spectrum Disorder (1648) https://n.neurology.org/content/94/15…

COMUNICADO DE LA OMS SOBRE EL CANNABIDOL https://www.who.int/features/qa/canna… Medical Marijuana: Review of the Science and Implications for Developmental Behavioral Pediatric Practice https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti…

Videos de YouTube El científico (The Scientist) – Subtitulos en Español https://youtu.be/-MlnpydINpA The Making of the World’s First Autism and Cannabis Trial https://youtu.be/ZNydAl71aFs

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Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente y autismo

  • Autores: Isabel Gómez Echeverry
  • Localización: Pensamiento psicológico, ISSN 1657-8961, Vol. 8, Nº. 15, 2010, págs. 113-124
  • Idioma: español
  • Resumen
    • Español:
    • Este artículo toma como referencia los aportes de la Psicología Cognitiva en el estudio del autismo. En primera instancia se realiza una descripción de los conceptos de representaciones mentales (Johnson-Laird 1983, 1987, 1990, Norman, 1983) y la metáfora del cerebro como computador (Tulving, 1937, 1950).
    • Posteriormente, se ahonda en el concepto de teoría de la mente tomando como referencia los estudios iniciales de Premack y Woodruff (1978), Rivière (1987, 1991a, 1991b).
    • Se describe la relación entre teoría de la mente y autismo, partiendo de los estudios de Karner (1943). Wing (1981). Desde la teoría-teoría, existen varias teorías psicológicas que tratan de explicar el fenómeno del autismo: la de la Ceguera Mental (Barón-Cohen, Leslie y Frith, 1985), la del Debilitamiento de la Coherencia Central Frith (2003), y la de la Disfunción Ejecutiva (Russel, 2000 y Ozonoff, 2000).
    • Otra de las teorías es la Hobson (1995), quien plantea que los déficits cognitivos y sociales en el autismo son de naturaleza afectiva. Finalmente, es importante destacar que las habilidades deficientes en el autismo son destrezas muy complejas, que dependen no sólo de procesos de planificación y ejecución y de inferencias mentalistas, sino de una coordinación de muchas funciones que actúan simultáneamente.
    • English
    • This article takes as its reference the contributions of cognitive psychology to the study of autism. In the first instance a description of the concepts of mental representation (Johnson-Laird 1983, 1987, 1990, Norman, 1983) and the metaphor of the brain as a computer (Tulving, 1937, 1950), was carried out.
    • Subsequently, an in-depth study was made of the theory of the mind concept, with reference to the initial studies made by Premack and Woodruff (1978), Riviere (1987, 1991a, 1991b).
    • Finally a description between the theory of the mind and autism based on the studies of Karner (1943), and Wing (1981) is presented. From the theory-theory, there are several psychological theories which try to explain the phenomenon of autism: the theory of mind blindness (Baron-Cohen, Leslie and Frith, 1985), that of the weakening of central coherence, Frith (2003), and the executive dysfunction theory (Russel, 2000 y Ozonoff, 2000).
    • Another of Hobson�s theories (1995) proposes that the cognitive and social deficits in autism are of an affective nature. Finally, it is important to highlight that the deficient abilities in autism are very complex skills which depend not only on processes of planning and execution of mentalistic inferences, but of a coordination of many functions which act simultaneously.

fuente: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3339348

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‘Yo pienso diferente’

un alegato contra la normalidad desde los ojos de un genio con autismo

  • Josef Schovanec, que tiene autismo, es un genio de las matemáticas y doctor en filosofía que narra la historia de su vida en Yo pienso diferente.
  • Este autor francés, diagnosticado con síndrome de Asperger, fue incapaz de hablar hasta la edad de seis años aunque ahora domina diez lenguas.
  • La busqueda de la normalidad, a ojos del autor, conlleva cierta pérdida de las cualidades humanas.
  • «Ser normal es bien triste. Prefiero la compañía de los locos», sentencia

‘Yo pienso diferente’, un alegato contra la normalidad desde los ojos de un genio con autism

  • Josef Schovanec, que tiene autismo, es un genio de las matemáticas y doctor en filosofía que narra la historia de su vida en Yo pienso diferente.
  • Este autor francés, diagnosticado con síndrome de Asperger, fue incapaz de hablar hasta la edad de seis años aunque ahora domina diez lenguas.
  • La busqueda de la normalidad, a ojos del autor, conlleva cierta pérdida de las cualidades humanas.
  • «Ser normal es bien triste. Prefiero la compañía de los locos», sentencia
Portada de 'Yo pienso diferente' de Josef Schovanec
Portada de ‘Yo pienso diferente’ de Josef Schovanec

“Bienaventurados los que están rotos, porque ellos dejarán pasar la luz”. Josef Schovanec es un genio de las matemáticas, doctor en filosofía, escritor, dominador de una decena de idiomas, contertulio televisivo, ponente en congresos internacionales… y una persona con autismo. En concreto, con síndrome de Asperger. Esta última característica -aunque él no rehúsa de ella- quizás sea la que menos define su individualidad, ya que, según sostiene, «el ser humano es muy complejo y, pase lo que pase, siempre es más que su maleta».

Su historia, narrada con un estilo muy cercano y con un amplio anecdotario que expone avatares tortuosos a través del humor en Yo pienso diferente (Palabra, 2015), es la de un niño francés de ascendencia checa al que los trastornos asociados al síndrome de asperger (que está dentro del amplio espectro autista) le impidieron pronunciar una sola palabra hasta los seis años. La capacidad de comunicarse con el resto llegaría un tiempo después que la dicción. En un primer término, sólo sus padres -y no siempre- eran capaces de entender qué era lo que su hijo intentaba decirles.

Sin embargo, por aquella época Josef Schovanec ya leía con soltura y comentaba por escrito cartas medievales en latín. En las pocas ocasiones en las que hablaba, su boca espetaba sonidos como “Anitak, Alnilam, Mintaka”. Sus interlocutores, según recuerda el autor, le miraban atónitos questionándose si sufría algún tipo de psicosis infantil. En cambio, él se pregunta con ironía si no sería la incapacidad de su entorno para reconocer que esos tres nombres corresponden a tres estrellas del cinturón de orión lo que imposibilitaba la comunicación.

Bromas aparte, Schovanec reconoce que los primeros años de su vida fueron especialmente duros. La falta de comprensión de los códigos sociales y el pánico ante las situaciones inesperadas eran capaces de convertir eventos habituales de la vida cotidiana en muros que solo con el paso del tiempo y la ayuda de sus padres acabaría siendo capaz de sortear. Su dificultad para hacer amigos, sus particularidades motrices, su pasión obsesiva con las bibliotecas y los “pequeños monstruos abusones” de sus compañeros hicieron del recreo un verdadero suplicio para Schovanec.

El autor asegura que aprendió mucho más de cómo ejercitar los códigos sociales en el mercado con su madre que en el colegio. Sin embargo, éste se empeñó en continuar su escolarización. Poco a poco se acabaría convirtiendo en un alumno modelo, lo que le hizo darse cuenta de que “era posible triunfar a pesar de todo” y le convenció de iniciar una carrera académica con los resultados anteriormente expuestos.

Palpando los barrotes

Una de las definiciones más antiguas y recurrentes del autismo emplea el símil de la cárcel interior. Josef Schovanec no se considera un experto sobre autismo, por ello recalca que el libro muestra su experiencia y su forma de ver las cosas. Sobre el asunto de la cárcel interior del autista Schovanec prefiere preguntar “¿Cuál es la prisión humana en general?”.

El autor asegura conocer a personas que “pasan por perfectamente normales”, individuos supuestamente libres, cuya vida que se limita a alternar la vida laboral con el consumo televisivo un día tras otro sin apenas comunicarse con su entorno.

Schovanec reconoce que cuando está solo en su habitación no se siente autista y que es al salir a la calle cuando se enfrenta con los problemas y dificultades. Sin embargo, no cree que su universo interior sea muy diferente al de otras personas. “Dispongo de libertad de reflexión, de acción y de pensamiento que no está, en su base, más restringido que el pensamiento interior de cualquier otra persona”.

«Para los que me conocen por primera vez, soy un idiota. Pero cuando menciono el autismo, entonces, inmediatamente, algunos invierten su posición. De idiota me convierto en genio. Esto, en última instancia, viene a ser psicológicamente lo mismo, si exceptuamos la habilidad para extraer la raíz cuadrada de trece», sentencia Schovanec.

La anomalía de la normalidad

El genio francés asegura que «cuando la ley de la selva prima sobre la del guante blanco», un autista es concebido como poco menos que un bobo, un imbécil, un tarado, -o peor- un enfermo.

Schovanec insta a que esa palabra no sea utilizada para referirse al autismo ya que «descansa sobre un postulado problemático«. A saber, una enfermedad es una fuente de sufrimiento extraña a la persona y debe ser eliminada para recuperar la plenitud perdida.

Esto lleva al autor a plantearse las siguientes preguntas: ¿Llegar a ser normal es un deseo éticamente admisible? ¿Podemos transformarnos a voluntad? ¿Es algo humano o un indicio de locura? ¿Quién puede juzgar de modo absoluto sobre lo que es apetecible, alegre o hermoso? ¿Quién lo pasa mal cuando un no autista está rodeado de autistas?

La busqueda de la normalidad, a ojos del autor, conlleva cierta pérdida de humanidad. Schovanec define al ser humano como «un equilibrio frágil de parámetros complejos» sobre el que no existe bricolaje a voluntad sin el riesgo de correr la misma suerte que Gregor Samsa en La Metamorfosis de Franz Kafka.

«Nada asegura a los padres que, cambiando a su hijo a través de algún tipo de maniobra genética, el niño no tenga que enfrentarse ya siendo adulto a situaciones de exclusión ligadas a variables que nunca hubiesen podido anticipar», apunta.

Debido a su negativa a referirse al autismo como una enfermedad, el autor propone otros dos términos. El primero es discapacidad, al que encuentra dos ventajas: le permite desenvolverse con personas de perfiles relativamente cercanos como ciegos o sordos y es la única manera indirecta que tiene la Administración de reconocer el autismo. Sin embargo, opina que no ofrece una clave de lectura perfectamente adaptada.

Por ello aboga por el uso del término locura ya que, según mantiene, las especificaciones técnicas y las clasificaciones en ocasiones hacen que la gente se olvide del camino y de soñar con mejores orillas. «En fin, ser normal es bien triste. Prefiero la compañía de los locos».

fuente: https://www.20minutos.es/noticia/2498003/0/yo-pienso-diferente/alegato-contra-normalidad/josef-schovanec-genio-autismo/?autoref=true

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Niños con autismo: “Algunos no hablan, pero cantan”

Así trabaja la psicopedagoga Alba Pérez con niños con autismo: “Algunos no hablan, pero cantan”

Alba Pérez es profesora y psicopedagoga, con formación en enfermedades raras y neurodegenerativas. Siempre en constante formación, ha creado un centro de atención en Pontevedra, en Galicia, en el que trabaja con niños que sufren trastorno del espectro autista y la música se ha convertido en su mejor arma.

Una profesora de Pontevedra, en Galicia, ha puesto en marcha un centro de atención en el que trabaja con niños que sufren trastorno del espectro autista (TEA). Este es su trabajo y también su pasión.

Alba Pérez trabaja con niños con autismo pero puntualiza: “trabajamos con ellos y con sus padres, para que todos aprendan a entenderse”. Y es que una de las claves de sus sesiones es que se realizan de manera conjunta. “Los padres tienen que entender que el autismo no es una enfermedad, es una manera diferente de pensar y de ver las cosas, hay que comprender esto para poder avanzar juntos. En nuestro centro los padres están presentes durante todas las sesiones”.

Una de las necesidades que más se repiten en niños con trastornos del espectro autista son las relacionadas con las habilidades comunicativas. “Hay niños que llegan a la consulta sin comunicarse de ninguna manera, algunos incluso apenas lloran, hay que empezar a trabajar poco a poco. La clave es que no son conscientes de que a través de su voz pueden conseguir algo, esto es lo que tratamos de hacerles comprender”.

La entonación, una buena herramienta

No siempre resulta sencillo, pero a sus 34 años, tras varios de experiencia, esta psicopedagoga parece haber dado con un instrumento perfecto para ello, la música, o mejor dicho, la

entonación. “Algunos empiezan imitando la tonalidad y a partir de los sonidos y del canto comienzan a reproducirlos. “Son metodologías científicas, seguimos técnicas muy estudiadas y avaladas por prestigiosos pedagogos”.

El proceso es lento y cada niño es diferente por lo que no se puede generalizar, pero hasta el momento esta manera de aprender a hablar cantando, está dando muy buenos resultados. “Tuvimos a un peque que llegó sin decir nada, empezamos con palabras simples como luz o sal, las repetimos una y otra vez cantando hasta que él empezó a cantarlas. Al poco tiempo eran más palabras. Semanas después frases, y ahora habla. Es muy emocionante”.

fuente:https://www.antena3.com/noticias/sociedad/asi-trabaja-la-psicopedagoga-alba-perez-con-ninos-con-autismo-algunos-no-hablan-pero-cantan

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AGREDEN A UN NIÑO AUTISTA EN BARCELONA

Enésima agresión en Barcelona. Un grupo de jóvenes ataca, pega y golpea a un niño con autismo que se encontraba indefenso por la calle. Como se puede observar en este vídeo, los agresores acorralan al joven, que paseaba solo por la vía, y le empiezan a pegar sin razón aparente. 

Uno de ellos, vestido de amarillo, le toca el cuello con un palo y le empieza a apalear. Más tarde otros dos se unen a la riña y le golpean hasta que el menor pide auxilio. Posteriormente le intentan arrancar la camiseta y, tras varios segundos, el joven logra escapar de sus agresores. 

El resto del grupo se queda mirando la agresión y no hacen nada para socorrer a la víctima. Además, uno de ellos aprovecha para grabar la secuencia y el resto observa el ataque. A través de las redes sociales varias personas aseguran que le robaron el teléfono móvil y una cadena que llevaba en el cuello. 

INVESTIGACIÓN ABIERTA

El suceso se produjo el 3 de enero a las 18:00 horas y tuvo lugar en Can Batlló, en el barrio de Sants de Barcelona. 

El joven, de 16 años, denunció los hechos ante la comisaría el pasado lunes y los Mossos d’Esquadra han abierto una investigación para esclarecer el caso.

FUENTE:  https://www.metropoliabierta.com/informacion-municipal/sucesos/greden-nino-autista-barcelona_34932_102.html

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Quantitative Subcellular Proteomics in Children and Adults with Idiopathic Autism

S. Hossein Fatemi, MD, PhD
Timothy Griffin, PhD
University of Minnesota

Autism is a severe neurodevelopmental disorder with a rising prevalence of 18.5 per 1000 (1 in 54) in the United States.

There have been few studies of the proteome of brains of individuals with autism.

Our long-range goal is to identify biomarkers for autism by combining subcellular fractionation and proteomics.

The objective of the current application is to determine the subcellular proteomes of individuals with autism vs. controls.

The central hypothesis is that proteomics will identify unique subcellular proteomes in subjects with autism vs. controls and that there will be differences related to age and brain region.

The rationale for the current proposal is that there is a dearth of brain subcellular proteomic studies related to autism.

The project consists of the following specific aim:

Determine the proteome of the synaptic fraction in superior frontal cortex (BA9) and cerebellar vermis of subjects with idiopathic autism vs. healthy controls.

Our work is innovative because these studies will provide important information about protein dysregulation in autism.

Source: https://www.autism.org/ari-funded-research-studies-2020/

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Probiotics, Microbiota, and Immunity:

Therapy and Biomarkers of Social Behavior in Children Diagnosed with Autism Spectrum Disorders

Elisabetta Volpe, PhD
Santa Lucia Foundation – Molecular Neuroimmunology Unit

This study aims to test the potential benefit of Lactobacillus Reuteri MM4-1A in social behavior of children diagnosed with ASD.

The project arises from recent studies in murine models demonstrating the benefits of the specific strain L. Reuteri MM4-1A in reducing behavioral symptoms of autism.

We hypothesized that L. Reuteri MM4-1A may also favor social behaviors of autistic children. Moreover, we hypothesized that this specific probiotic improves social behavior by modifying gut microbiota composition and consequent immune response to gut microorganisms.

For this reason, we plan to perform:

1) neuropsychiatric evaluation,

2) immunological analysis from blood samples,

3) microbiological analysis from stool, before supplementation with probiotic/placebo (time 0), and after six months of therapy.

From these analyses we will understand whether probiotic treatment is effective, and the involvement of immune system and microbiota in delineate the social behavior of children diagnosed with ASD.

Supplementation with L. Reuteri is non-invasive and no toxic therapy, and could be a treatment that significantly ameliorates the life of a person with autistic spectrum disorder.

Moreover, the understanding of the role exerted by microbiota and immune system in social behavior, will be useful for for designing future therapeutic strategies aimed to implement the effect of L. Reuteri MM41-A.

Source: https://www.autism.org/ari-funded-research-studies-2020/

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