AARLENS

Premio nacional para una aplicación murciana para mejorar la vida de las personas con autismo

3/01/2022 – 

La aplicación para mejorar la vida de las personas con trastornos del espectro autista (TEA), desarrollada por la Comunidad Autónoma junto con la asociación Astrade, ha sido galardonada con el segundo premio nacional, compartido con el Ayuntamiento de la Línea de la Concepción, en el evento anual de Política Regional y Fondos Europeos, organizado por la Secretaría General de Fondos Europeos del Ministerio de Hacienda, al que se presentaron un total de 22 propuestas.

El objetivo principal de esta iniciativa, denominada AARLENS, es tratar de conciliar a través de las nuevas tecnologías la realidad diaria con las necesidades de las personas con TEA.

Aunque no hay dos personas con TEA iguales, ya que depende de muchos factores, este trastorno supone principalmente dificultades en la comunicación e interacción social, así como la alteración de una serie de competencias como la flexibilidad del pensamiento y del comportamiento, lo que les lleva a tener dificultades a la hora de afrontar situaciones no previstas en su rutina diaria.

No obstante, aprovechando que los usuarios con TEA suelen tener un buen manejo de los dispositivos móviles (teléfonos móviles, tabletas), este proyecto de la Consejería de Economía, Hacienda y Administración Digital, a través de la Fundación Integra, junto con Astrade se centra en el desarrollo de una app para dichos dispositivos con herramientas adecuadas a las necesidades específicas del usuario con TEA en sus entornos cotidianos como son el educativo, el familiar y el laboral.

El director general de Informática y Administración Digital, Javier Martínez Gilabert, ha indicado que «la principal herramienta de la aplicación AARLENS es la Agenda con la cual los tutores de las asociaciones y centros de educación especial pueden organizar en línea la rutina de sus usuarios TEA, evitando así la laboriosa tarea y el gasto de material que supone hacerlo de manera física mediante el cuaderno de pictogramas».

De este modo, los tutores pueden crear y modificar en tiempo real tantas agendas como necesiten y asociarlas a un usuario o grupo de usuarios, respondiendo a la necesidad que presentan las personas con autismo de reforzar la anticipación de sus actividades, dando a conocer con antelación rutinas acciones, lugares y personas.

La aplicación también dispone de un sistema de recompensas que permite motivar al usuario conforme va cumpliendo con las actividades programadas en la agenda.

Además, se ha incorporado a la aplicación una primera experiencia de realidad aumentada asociada a objetos 3D, que permite al usuario TEA familiarizarse con el material profesional utilizado por un dentista, siempre con el mismo objetivo de anticipar mejor las situaciones que tendrán que afrontar en su visita a los mismos.

Esta iniciativa para mejorar la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA), utilizando para ello las nuevas tecnologías, ha sido financiada al 80% con Fondos Europeos para el Desarrollo Regional (FEDER) y al 20 por ciento por la Comunidad Autónoma.

FUENTE: Murciaplaza.com

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AUTISM DIAGNOSTIC CRITERIA

 Autism Diagnostic Criteria

A. Persistent deficits in social communication and social interaction across multiple contexts, as manifested by the following, currently or by history (examples are illustrative, not exhaustive, see text):

  1. Deficits in social-emotional reciprocity, ranging, for example, from abnormal social approach and failure of normal back-and-forth conversation; to reduced sharing of interests, emotions, or affect; to failure to initiate or respond to social interactions.
  2. Deficits in nonverbal communicative behaviors used for social interaction, ranging, for example, from poorly integrated verbal and nonverbal communication; to abnormalities in eye contact and body language or deficits in understanding and use of gestures; to a total lack of facial expressions and nonverbal communication.
  3. Deficits in developing, maintaining, and understanding relationships, ranging, for example, from difficulties adjusting behavior to suit various social contexts; to difficulties in  sharing imaginative play or in making friends; to absence of interest in peers.

Specify current severity: Severity is based on social communication impairments and restricted repetitive patterns of behavior. (See table below.)

B. Restricted, repetitive patterns of behavior, interests, or activities, as manifested by at least two of the following, currently or by history (examples are illustrative, not exhaustive; see text):

  1. Stereotyped or repetitive motor movements, use of objects, or speech (e.g., simple motor stereotypies, lining up toys or flipping objects, echolalia, idiosyncratic phrases).
  2. Insistence on sameness, inflexible adherence to routines, or ritualized patterns or verbal nonverbal behavior (e.g., extreme distress at small changes, difficulties with transitions, rigid thinking patterns, greeting rituals, need to take same route or eat food every day).
  3. Highly restricted, fixated interests that are abnormal in intensity or focus (e.g, strong attachment to or preoccupation with unusual objects, excessively circumscribed or perseverative interest).
  4. Hyper- or hyporeactivity to sensory input or unusual interests in sensory aspects of the environment (e.g., apparent indifference to pain/temperature, adverse response to specific sounds or textures, excessive smelling or touching of objects, visual fascination with lights or movement).

Specify current severity: Severity is based on social communication impairments and restricted, repetitive patterns of behavior. (See table below.)

C. Symptoms must be present in the early developmental period (but may not become fully manifest until social demands exceed limited capacities or may be masked by learned strategies in later life).

D. Symptoms cause clinically significant impairment in social, occupational, or other important areas of current functioning.

E. These disturbances are not better explained by intellectual disability (intellectual developmental disorder) or global developmental delay. Intellectual disability and autism spectrum disorder frequently co-occur; to make comorbid diagnoses of autism spectrum disorder and intellectual disability, social communication should be below that expected for general developmental level.

Note: Individuals with a well-established DSM-IV diagnosis of autistic disorder, Asperger’s disorder, or pervasive developmental disorder not otherwise specified should be given the diagnosis of autism spectrum disorder. Individuals who have marked deficits in social communication, but whose symptoms do not otherwise meet criteria for autism spectrum disorder, should be evaluated for social (pragmatic) communication disorder.

Specify if:

  • With or without accompanying intellectual impairment
  • With or without accompanying language impairment
    • (Coding note: Use additional code to identify the associated medical or genetic condition.)
  • Associated with another neurodevelopmental, mental, or behavioral disorder
    • (Coding note: Use additional code[s] to identify the associated neurodevelopmental, mental, or behavioral disorder[s].)
  • With catatonia 
  • Associated with a known medical or genetic condition or environmental factor
Table: Severity levels for autism spectrum disorder
Severity levelSocial communicationRestricted, repetitive behaviors
Level 3
«Requiring very substantial support”
Severe deficits in verbal and nonverbal social communication skills cause severe impairments in functioning, very limited initiation of social interactions, and minimal response to social overtures from others. For example, a person with few words of intelligible speech who rarely initiates interaction and, when he or she does, makes unusual approaches to meet needs only and responds to only very direct social approachesInflexibility of behavior, extreme difficulty coping with change, or other restricted/repetitive behaviors markedly interfere with functioning in all spheres. Great distress/difficulty changing focus or action.
Level 2
«Requiring substantial support”
Marked deficits in verbal and nonverbal social communication skills; social impairments apparent even with supports in place; limited initiation of social interactions; and reduced or  abnormal responses to social overtures from others. For example, a person who speaks simple sentences, whose interaction is limited  to narrow special interests, and how has markedly odd nonverbal communication.Inflexibility of behavior, difficulty coping with change, or other restricted/repetitive behaviors appear frequently enough to be obvious to the casual observer and interfere with functioning in  a variety of contexts. Distress and/or difficulty changing focus or action.
Level 1
«Requiring support”
Without supports in place, deficits in social communication cause noticeable impairments. Difficulty initiating social interactions, and clear examples of atypical or unsuccessful response to social overtures of others. May appear to have decreased interest in social interactions. For example, a person who is able to speak in full sentences and engages in communication but whose to- and-fro conversation with others fails, and whose attempts to make friends are odd and typically unsuccessful.
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Genetic effects

Genetic effects stack up in some people with autism

Rare genetic variants that alter the expression of genes in the brain contribute to autism in people who also have a rare autism-linked mutation, according to a new study.

The findings help explain how some ‘second hits’ drive autism in people with known mutations, the researchers say.

The study analyzed families carrying deletions of DNA in the chromosomal region 16p12.1. About 30 percent of people with this deletion are autistic; 90 percent inherit the mutation from a parent, who often has mild or no neuropsychiatric traits.

Children with autism and the 16p deletion who carry other genetic variants — often inherited from the parent without the deletion — tend to have more profound traits than those without second genetic ‘hits,’ the researchers showed in 2018.

Unpublished work from the same group supports those ‘second hit’ findings: In an analysis of 113 families with the deletion, carrier parents tended to have different and often milder neuropsychiatric traits than their carrier children.

The researchers presented the work at the 2021 American Society of Human Genetics meeting last month.

The new work shows that the second hits in the children affect autism traits largely through altering the expression of other genes.

“We already suspect that these mechanisms are in play, but what this study does a nice job of showing is that it’s the combination of these features,” says Dan Arking, professor of genetic medicine at Johns Hopkins University in Baltimore, Maryland, who was not involved in the work. “That is nice to be able to demonstrate.”

Together, the findings could also help clinicians better advise families about their children’s likely developmental trajectories, says lead investigator Santhosh Girirajan, associate professor of genomics at Pennsylvania State University. Children with the deletion and a family history of psychiatric conditions may be more likely to have more profound traits.

“There could be a lot of things going on, but in general, family history plays a major role,” Girirajan says.

Differing expression:

Girirajan and his colleagues sequenced the whole genomes of 32 people from five families. Each family includes some members who carry the deletion: 10 children — 8 of them autistic — 6 non-autistic parents and 3 non-autistic grandparents.

They also collected blood cells to establish cell lines to measure gene expression, plus information about the participants’ health and developmental traits.

More than 1,500 genes were expressed differently between carriers and non-carriers, the team found. And many of the genes are strongly linked to autism, Including FOXP1, ANK3 and EP 300.

The carrier children, though, shared an equal number of expression changes with their non-carrier parents — who likely passed on the additional genetic ‘hits’ — and their carrier parents, a result Girirajan calls “interesting.”

The findings were published in Genome Medicine in October.

DNA sequencing revealed 25 groups of additional rare variants in the cohort, at least one of which occurred in about 10 percent of genes with expression changes.

Many of the variants affect genes belonging to a brain-specific gene-interaction network, which suggests they could influence gene-expression levels in the developing brains of carrier children, the researchers say.

In several instances, the combination of gene-expression differences from the 16p12.1 deletion and an additional hit was greater than the total effect from either mutation alone, the team found, suggesting an interplay between the two.

“The synergistic effect is 1 plus 2 is 5,” Girirajan says.

Genetic background:

It’s useful that the team attempted to go beyond associations to identify mechanisms by which additional genetic hits act, Arking says. Future work with more non-carrier siblings would make the findings more robust, as would analyzing gene expression in neurons generated from stem cells from the participants, rather than the blood cell lines used in this study.

But the work helps to demonstrate how the same deletion can lead to such different outcomes in people, says Nicola Grissom, assistant professor of psychology at the University of Minnesota in Minneapolis, who was not involved in the work.

“It’s really important to embrace the fact that it’s not deterministic, but to try to understand what this gene variant actually does and how it might do it,” she says.

And it shows the importance of better understanding genetic background, not only in people but also in mouse models of autism-linked mutations, she says.

“That is a really important and fundamentally underexplored question,” Grissom says.

RESOURCE:https://www.spectrumnews.org/news/genetic-effects-stack-up-in-some-people-with-autism/

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DIA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD

3 DICIEMBRE 2021

DIA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD 3 DICIEMBRE 2021

DIA
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VIOLONCHELO Y TEA

El niño con TEA que tocará el violonchelo en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU

Erid diaz joven violonchelo tea

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, tocará el violonchelo en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona. El niño con TEA participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU.

Esta entidad sin ánimo de lucro que tiene como objetivo la integración social y laboral de las personas con discapacidad y con especiales dificultades de inserción.

El evento de referencia en Europa que promueve el arte inclusivo, poniendo en valor la profesionalidad, el talento y el potencial del colectivo vuelve al Gran Teatro del Liceo de Barcelona, el próximo 29 de noviembre a las 19 horas, donde ya se han celebrado en cinco de sus seis ediciones precedentes.

La Gala más IN es un evento en el que artistas con diversidad funcional de todas las disciplinas tienen la oportunidad de tomar el escenario para demostrar que la discapacidad es sinónimo de talento, disciplina y compromiso y un impulso para su desarrollo artístico, profesional y personal.

Además, este año se enmarca dentro de los actos de celebración del Día Internacional de la Discapacidad que tiene lugar el día 3 de diciembre cuyo objetivo ese ser el escaparate que les brinde voz y voto a sus derechos.

La actuación del joven Eric Díaz

Así, entre los seleccionados por su talento y técnica para participar en La Gala más IN, la noche de la INtegración, la INclusión y la INterpretación, se encuentran algunos de la talla de Eric Díaz, pequeño con TEA.

Jovencísimo artista catalán que, con tan solo 3 años, fue diagnosticado con TEA -Trastorno del Espectro Autista-. Gracias a su temprana vinculación con la música, encontró́ en el violonchelo una forma única para expresar sus emociones.

Ya ha podido cursar estudios en el Conservatorio de Música de Vic y en el Conservatorio de Bellaterra; todo ello a través a la beca de Superarte que recibió de Fundación Grupo SIFU. Además, en esta ocasión, actuará junto a su hermana pequeña, Énia.

Por su parte, Énia Díaz, comenzó en mundo de la música tocando el mismo instrumento que su hermano, el violonchelo. Además, lo hizo con Eulàlia Subirà cuando tan solo tenía cuatro años. Tiempo después empezó́ a tocar la Viola, y desde entonces la acompaña a todas partes.

Actualmente estudia en el Conservatorio de Vic y esta será su primera interpretación en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona en donde participará en más de una de las actuaciones que componen el programa de La Gala más IN.

FUENTE: https://www.tododisca.com/nino-tea-tocara-violonchelo-gran-teatro-liceo-barcelona/

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Dietas libres de gluten y caseína en el TEA

Dietas libres de gluten y caseína en el TEA

Hasta el momento, no existe un tratamiento curativo para el TEA, pero en las últimas dos décadas, el papel del sistema digestivo en el desarrollo del TEA ha sido un tema de interés, a partir del hallazgo de la alta prevalencia de problemas y trastornos gastrointestinales en las personas con TEA.

Además, se ha descubierto que los niños con TEA presentan niveles más altos de citoquinas proinflamatorias tras la exposición a las proteínas alimentarias del gluten, la caseína y la soja, en comparación con los controles, hallazgos que han estimulado la investigación del posible vínculo entre la alergia alimentaria y el TEA.

Las teorías sobre los mecanismos de acción de la implicación del sistema inmunitario y el sistema gastrointestinal en el desarrollo de los TEA son numerosas e incluyen la implicación de la barrera intestino-sangre-cerebro, donde se ha propuesto que los subproductos de la microbiota intestinal, como los lipopolisacáridos y los ácidos grasos de cadena corta, modulan la producción de citoquinas.

Asimismo, se ha sugerido que los subproductos de la microbiota influyen en la síntesis de neuropéptidos como la serotonina, y se ha planteado la hipótesis de que los péptidos del gluten y la caseína aumentan la actividad del sistema opioide. 

Se cree que estos neuropéptidos están implicados en el comportamiento social y la comunicación y, por tanto, pueden estar implicados en la patogénesis del TEA.

La dieta sin gluten ni caseína comenzó a ser utilizada por algunas familias hace un par de décadas como tratamiento para los síntomas del TEA, así como para intentar atajar los problemas gastrointestinales.

Sin embargo, una revisión Cochrane de 2008, basada en dos ensayos controlados aleatorios, concluyó que las pruebas de la eficacia de eliminar el gluten y la caseína de la dieta, basándose únicamente en el autismo como indicación, era inciertas. No se recomendaba seguir esta dieta.

En 2021, un grupo danés ha realizado otro metaanálisis, un estudio sobre los estudios realizados sobre las dietas libres de caseína y gluten en el autismo.

Para ello realizaron una búsqueda bibliográfica sistemática en Medline, Embase, Cinahl y la Biblioteca Cochrane hasta enero de 2020 para las revisiones sistemáticas existentes y los ensayos controlados aleatorios (ECA) individuales. Se incluyeron los estudios que habían investigado los efectos de esta dieta en comparación con una dieta regular en niños de 3 a 17 años diagnosticados con TEA, con o sin comorbilidades.

La calidad de las revisiones existentes identificadas se evaluó mediante la herramienta de medición para evaluar las revisiones sistemáticas (AMSTAR).

El riesgo de sesgo en los ECAs se evaluó mediante la Herramienta Cochrane de Riesgo de Sesgo, y la calidad general de las pruebas se evaluó mediante los Grados de Recomendación, Valoración, Desarrollo y Evaluación (GRADE).

Los principales resultados son:

  1. Se identificaron seis ensayos clínicos aleatorios ECAs relevantes, que incluyeron 143 participantes.
  2. No se encontró ningún efecto positivo de una dieta libre en gluten y caseína sobre los síntomas centrales del autismo según los informes de los médicos (diferencia de medias estandarizada [DME] -0,31 (IC. del 95%: -0,89; 0,27)
  3. No hubo mejorías sobre el nivel funcional de los chicos según los informes de los padres (diferencia de medias [DM] 0,61 (IC. del 95%: -5,92; 7,14))
  4. No hubo diferencias en las dificultades conductuales (DM 0,80 (IC. del 95%: -6,56; 10,16)).
  5. La dieta libre de gluten y de caseína puede desencadenar efectos adversos gastrointestinales (riesgo relativo [RR] 2,33 (IC del 95%: 0,69; 7,90)).
  6. La calidad de las pruebas fue de baja a muy baja debido al grave riesgo de sesgo, al grave riesgo de inconsistencia y al grave riesgo de imprecisión.

La principal implicación clínica del estudio danés es que no hay justificación para la introducción de una dieta libre en gluten y en caseína en los niños con TEA. 

Sin embargo, las limitaciones de los estudios realizados hasta la actualidad dificultan la posibilidad de extraer cualquier conclusión sólida.

Se necesitan más ensayos clínicos aleatorizados de alta calidad.

Para leer más:

  • Keller A, Rimestad ML, Friis Rohde J, Holm Petersen B, Bruun Korfitsen C, Tarp S, Briciet Lauritsen M, Händel MN (2021) The Effect of a Combined Gluten- and Casein-Free Diet on Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorders: A Systematic Review and Meta-Analysis. Nutrients 13(2): 470. doi: 10.3390/nu13020470.

FUENTE: JRALONSO.ES

Neurociencia

El blog de José Ramón Alonso

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Detienen a cuatro empleados de una residencia concertada por maltrato a un autista en El Campello

Detienen a cuatro empleados de una residencia concertada por maltrato a un autista en El Campello

La Guardia Civil ha detenido en El Campello a cuatro empleados de una residencia tutelada por la Generalitat Valenciana y gestionada por la firma privada Educatea por presuntas vejaciones y malos tratos a un autista.

La investigación se centra en una vivienda en la que se atiende a personas con esta discapacidad y otros problemas de salud mental, tanto jóvenes como adultos, y se ha iniciado a raíz de una denuncia presentada por familiares de la supuesta víctima.

En concreto, la Guardia Civil investiga al presidente, la secretaria, un coordinador y un cuidador del centro de El Campello por presuntos delitos contra la integridad moral, detención ilegal, lesiones e intrusismo.

La Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas trasladó una serie de informaciones al respecto a la Fiscalía tras una inspección de oficio que realizó al centro.https://imasdk.googleapis.com/js/core/bridge3.489.0_es.html#goog_1170710557PUBLICIDAD 

El departamento dirigido por Mónica Oltra elaboró un informe que entregó al Ministerio público y han destacado que están colaborando con Fiscalía y que han puesto a su disposición toda la documentación.

Fuentes de la Conselleria han indicado a Europa Press que han comunicado a los familiares de los internos plazas disponibles en otros centros por si deciden su traslado.

Se trata de una vivienda tutelada concertada desde agosto de 2018 con la Conselleria de Igualdad y que, según explica en la asociación que se ocupa de ella en su web, es el hogar funcional para un grupo mixto de siete jóvenes que acceden al centro a través del sistema de dependencia.

Explicaciones y dimisión

Tras conocer estos arrestos, la portavoz de Igualdad del PP en las Cortes Valencianas, Elena Bastidas, ha solicitado la comparecencia de la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra y su dimisión.

«No hay semana que pase sin que la Comunitat Valenciana tenga un foco apuntando por la mala gestión con menores», ha señalado la diputada autonómica popular, que solicitará los informes de la inspección sobre este servicio. También reclamará a la Conselleria que aclare «si tenía constancia de irregularidades o deficiencias en el centro, que está bajo la tutela de Oltra desde 2018».

De entrada, Bastidas ya revela que había antecedentes: «Las informaciones que nos llegan en este caso apuntan a que la inspección de la Conselleria ya había realizado informes advirtiendo de la situación antes de verano, pero estas detenciones, por un hecho que provoca náuseas, se han producido por la denuncia de una familia»

Ante lo que entiende como pasividad frente a esos informes, el PP «no descarta pedir responsabilidades políticas» por otros casos similares destapados recientemente. «La vicepresidenta debería dejar sus responsabilidades y marcharse a casa», ha concluido.

FUENTE: ABC.ES

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Camilla Pang

Camilla Pang, la científica con autismo que rompe los estereotipos

Esta joven bioquímica con Asperger y TDAH describe en un libro cómo la ciencia le ayudó a comprender el comportamiento humano y a conducirse por la vida.

Cuando tenía cinco años, Millie preguntó a su madre si existía un manual de instrucciones para entender a los demás.

No se reía cuando otros reían, ni lloraba cuando otros lloraban, ni se le pasaba por la cabeza consolar al que estaba triste.

Más tarde, fue diagnosticada de Asperger, un síndrome del espectro Autista, TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y TAG (Trastorno de Ansiedad Generalizada), un cóctel que le obligó a comprender el comportamiento humano como quien estudia «una lengua extranjera».

Ahora, convertida en una joven doctora en bioquímica que trabaja en una empresa farmacéutica e investigadora voluntaria en el prestigioso Instituto Francis Crick de Londres, Camilla Pang ha escrito lo que necesitaba: un MANUAL.

Dr. Camilla Pang shares her insights into living with Autistic Spectrum Disorder, how she uses scientific principles to better understand human beings, and why she considers her neurodiversity to be a superpower.
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EL PISO PARA JOVENES CON AUTISMO OKUPADO EN MADRID

Los okupas abandonan el piso para jóvenes con autismo acorralados por la presión

Los okupas se han llevado mantas, toallas, sábanas, edredones y hasta un televisor. Además, han arrancado todos los elementos de sensibilidad cognitiva

Y la presión doblegó a los okupas.

72 horas después de saltar al primer plano mediático el caso del piso de la fundación Aucavi (Autismo Calidad de Vida) usurpado, los inesperados inquilinos decidieron por voluntad propia marcharse.

 Atrincherados desde hace un mes en el bajo B del portal 5 de la avenida de José del Hierro, 34, (Rivas-Vaciamadrid), los jóvenes señalados abandonaron el inmueble a media tarde del miércoles.

«Fue toda una sorpresa, porque el día anterior nos volvieron a decir que no se iban a ir», apunta en conversación telefónica con ABC el director técnico de Aucavi, Luis Pérez de la Maza. Pero no todo iban a ser buenas noticias.

El director técnico de Aucavi rememora la trepidante cadena de acontecimientos vivida en los últimos días.

«El lunes por la mañana dicen que no se van, pero por la tarde cambian de idea y nos piden un nuevo plazo de una semana», recuerda, convencido de la estrategia de distracción empleada.

Al día siguiente, los okupas llaman a la fundación para avisarle del enésimo cambio de parecer.

 «Nos dicen que se quedan porque hemos mentido sobre ellos ante los medios y que además van a consultar con un abogado porque han encontrado cosas sospechosas en la casa», prosigue, totalmente estupefacto por la insólita acusación.

Difundida la encrucijada, diversas empresas dedicadas a desalojar inmuebles contactaron con Aucavi para ofrecer sus servicios de manera gratuita.

La más conocida del controvertido sector, Desokupa, anunció en sus redes sociales que se hacía cargo del caso tras contactar con los usurpadores. Pero no hizo ni falta. Ahora, la fundación deberá reparar los desperfectos antes de que los cerca de 60 jóvenes con autismo regresen.

FUENTE: ABC.ES

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Capacitación en comunicación funcional

Stephanie Lee, PsyD, psicóloga clínica del Child Mind Institute, explica cómo trabaja un médico cuando pone en práctica la FCT. Lo primero, dice la Dra. Lee, es identificar algo que el niño quiera conseguir, por ejemplo, una comida favorita, un juguete o alguna actividad. Eso servirá como la recompensa natural por usar una señal o imagen que represente esa cosa.

“Entonces, si al niño realmente le gustan las Tortugas Ninja o Thomas y sus amigos, o si lo que más le gusta comer a un niño son los Cheetos, tomamos ese objeto y luego le enseñamos al niño una señal o una imagen que represente ese objeto”.

Inicialmente, se prepara al niño para lo que la Dra. Lee llama “aprendizaje sin errores”, en el cual el terapeuta guía al niño a usar la señal o la imagen y obtener la recompensa. Esta comunicación con apoyo se repite, resultando cada vez en la recompensa ganada, hasta que el niño pueda lograrlo con cada vez menos ayuda del terapeuta.

“A medida que disminuimos esas ayudas, el niño se vuelve cada vez más independiente en su comunicación”, dice la Dra. Lee.

Una vez que los niños usan con confianza la palabra, señal o imagen para un objeto en particular, cuando el objeto está presente, el siguiente paso es que “generalicen” o lo usen fuera de la situación específica que se les enseñó. Por ejemplo, si un niño está viendo la televisión y quiere unas papas fritas, podría usar la imagen como una forma de obtener esas papas, señala la Dra. Lee. Ese tipo de uso espontáneo o esporádico de la habilidad también debe reforzarse a lo largo del tiempo. Después de que una palabra o señal en particular se usa de manera consistente, se pueden agregar otras nuevas para construir gradualmente el repertorio del niño.

“Una vez que el niño ha aprendido este sistema de comunicación, que la señal o la imagen que está utilizando deben ser recibidos por otra persona para que puedan obtener su objeto, entonces, de manera lenta pero segura, podemos enseñarle una nueva señal o presentar una nueva imagen”, explica la Dra. Lee.

Metas en la FCT

La rapidez con que los niños progresan con la FCT a menudo depende de su funcionamiento o nivelcognitivo. Para los niños con necesidades más complejas o con un deterioro del lenguaje más significativo, podrían ser necesarios muchos ensayos para que adquieran algunas señales o imágenes. “Pueden terminar con un pequeño repertorio de comunicación funcional —señala la Dra. Lee— pero es el repertorio que más necesitan: los alimentos que les gustan, usar el baño, ese tipo de cosas”. Los niños con necesidades menos complejas y cuyo nivel de funcionamiento es más alto, en realidad podrían terminar logrando la misma cantidad de lenguaje, si no es que más, que sus compañeros con un desarrollo típico”.

Algunos niños podrán hablar con oraciones completas, utilizando un dispositivo de asistencia técnica. Otros adquirirán solo palabras sueltas. “Con estos últimos, buscaríamos determinar las metas más apropiadas para ellos”, señala la Dra. Lee. El beneficio se tendría que comparar con el esfuerzo que se necesitaría para lograrlo. Es importante recordar que el tratamiento se adapta a las necesidades y habilidades específicas de cada niño.

La capacitación en comunicación funcional a menudo se imparte de manera individual con un médico que es un patólogo del habla y del lenguaje o con unpsicólogo conductual capacitado en análisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en inglés). Los padres tienen un papel importante en reforzar la capacitación, practicar lo que el niño aprendió y usarlo en una variedad de situaciones. Cuando la FCT se realiza en la escuela, los maestros deberían ayudar a los niños a practicar las señales que han aprendido.

La FCT y los comportamientos problemáticos

La capacitación en comunicación funcional se desarrolló originalmente en la década de 1980 como una forma de reducir los comportamientos problemáticos asociados con el autismo, incluidas las autolesiones y la agresión. La idea era que estos comportamientos se derivan de la imposibilidad de comunicar sus necesidades de manera efectiva.

Para utilizar la FCT para reducir el comportamiento problemático, explica la Dra. Lee, el punto de partida es observar la función de esos comportamientos, a lo que los médicos llaman una “evaluación funcional”. Eso requiere una observación atenta del niño. Si un niño se golpea la cabeza contra la pared, se abofetea a sí mismo o si golpea a otro niño, ¿cuál es la función de este comportamiento? “Para llegar al fondo de estos comportamientos, observamos los antecedentes y las consecuencias. ¿Qué prepara el escenario para el comportamiento? ¿Cuándo sucede? ¿Cuándo no sucede? ¿Con quién pasa? ¿Qué suele suceder después?”.

Si el desencadenante de las conductas problemáticas parece ser algo que el niño no puede comunicar, entonces enseñarle una forma más confiable de comunicar sus necesidades puede eliminar esa conducta.

La Dra. Lee enfatiza que la FCT solo funciona para reducir el comportamiento problemático si usted puede evaluar correctamente la función del comportamiento para ese individuo. “El tipo de comportamiento o tipografía (ese es el término técnico) realmente varía según el individuo”, explica. “Y puede variar para un individuo en diferentes momentos. Por ejemplo, alguien podría comenzar con un comportamiento autolesivo y luego volverse agresivo, si encuentra que la agresión es más eficiente”.

Reemplazar la autolesión con lenguaje

Como todo comportamiento, el comportamiento autolesivo cumple una función. Generalmente una de estas:

  • Llamar la atención.
  • Acceder a un elemento o actividad deseada.
  • Escapar de una tarea no deseada.
  • Responder a una necesidad sensorial.

Cuando los golpes en la cabeza o las bofetadas hacen que un niño reciba atención, obtenga algo que quiere, se libere de algo que no quiere hacer o escape de una situación incómoda, el comportamiento se refuerza accidentalmente. La FCT puede ayudar a romper estos patrones de comportamiento poco saludables.

Una vez que los niños aprenden a pedir un descanso con una palabra, una señal o una imagen, y obtienen resultados de manera rápida y eficiente, es probable que elijan el comportamiento apropiado en lugar del comportamiento autolesivo.

La capacitación en comunicación funcional puede y de hecho se ha aplicado a todas las edades, desde preescolar hasta la edad adulta, pero a los expertos les gusta que comience lo antes posible. “Lo que sabemos sobre el desarrollo del lenguaje es que cuanto antes sea la intervención, mejor”, señala la Dra. Lee. “Así que cuanto más rápido podamos abordar estas cosas y más rápido podamos construir el repertorio de comunicación del niño, mejor estará”.

Pero la Dra. Lee agrega que ella ha visto que la FCT trabaja muy efectivamente con adultos que no tenían este tipo de entrenamiento antes, y algunos adquieren habilidades rápidamente. “También he visto adultos que tardaron mucho tiempo en desarrollar un repertorio de palabras muy pequeño— agrega— pero ese pequeño repertorio fue muy, muy importante para ellos y para las personas a su alrededor en términos de una mejor comprensión sobre lo que necesitan y desean”.

FUENTE: https://childmind.org/es/articulo/como-ayudar-a-los-ninos-con-autismo-a-aprender-a-comunicarse/

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Método para predecir factores de riesgo de autismo en la sangre de la madre

Científicos aseguran haber encontrado un método para predecir factores de riesgo de autismo en la sangre de la madre

El término autismo no se refiere a un único síndrome sino a muchos y diferentes. (Crédito imagen: Wikimedia Commons).
El término autismo no se refiere a un único síndrome sino a muchos y diferentes.

Solemos pensar – erróneamente – en el autismo como un trastorno único y bien definido.

En realidad los trastornos del espectro autista (TEA) son muchos y diversos, por lo que podemos visualizar el término “autismo” como un paraguas, empleado para acoger a un amplio rango de funciones y comportamientos, que surgen por variaciones en la conectividad cerebral.

Hay muchas cosas que no sabemos acerca del origen del autismo, si bien cabe recordar (lo haré las veces que sean necesarias) que lo que sí sabemos es que no está relacionado con las vacunas.

Y bueno, otra de las cosas que sí conocemos es que existe un tipo en particular (responsable de casi el 20% de los diagnósticos de TEA) que está asociado al sistema inmunológico de la madre.

En estos casos, las defensas de la madre atacan al cerebro del feto en desarrollo, provocando lo que los ingleses llaman “MAR-autism” o autismo relacionado con los autoanticuerpos maternos. (Un autoanticuerpo es un anticuerpo desarrollado por el sistema inmunitario, que actúa directamente en contra de uno o más antígenos del propio individuo).

Confieso que este detalle me sorprendió sobremanera cuando comenzaron las sospechas, allá por la primera década del siglo.

Siempre creí que el sistema inmunológico de la madre consideraba al feto parte del propio organismo en todas las ocasiones, y que no existía ninguna reacción de rechazo.

Afortunadamente es así en la mayor parte de los embarazos, pero como vemos existen, ciertas reacciones enzimáticas que pueden trastocar la integridad cerebral del nonato.

Centrándose en este tipo de autismo en concreto, un equipo de investigadores de la Universidad de California en Davis, y de la prestigiosa Universidad de Stanford, han ideado una herramienta llamada ELISA, capaz de ayudar – por primera vez – a establecer el riesgo que una madre tiene de traer al mundo un hijo aquejado por el TEA asociado a los autoanticuerpos maternos.

fuente:https://es.vida-estilo.yahoo.com/riesgo-autismo-autoanticuerpos-maternos-elisa

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7 DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE ASPERGERS Y SUPERDOTADOS QUE DEBES SABER.

fuente : a lo aspergiano en YOUTUBE

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Doble excepcionalidad: Altas Capacidades y Asperger

Doble excepcionalidad: Altas Capacidades y Asperger

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altas capacidades actividades extraescolares

La doble excepcionalidad hace referencia a los casos en los que niños y niñas presentan dos o más necesidades educativas especiales, siendo una de ellas las altas capacidades, dificultando su identificación e intervención. 

La psicopedagoga Mónica Fernández hace referencia a que entre un 14 y un 20% de los/las niños/as con altas capacidades también presentan déficit de atención por hiperactividad, dificultades del aprendizaje o trastornos del espectro autista (Picart, 2019). En estos casos una buena diagnosis resulta mucho más importante para llevar a cabo una buena intervención y una adaptación curricular acomodada para evitar el fracaso escolar, aunque hace falta destacar que se trata de una diagnosis mucho más compleja de llevar a cabo.

En este post vamos a hablar en concreto de la doble excepcionalidad de altas capacidades y el trastorno del espectro autista, Asperger. Y qué mejor manera de comenzar que hablando de aquellos factores que caracterizan a cada uno de estos perfiles.

asperger actividades extraescolares

Síndrome de Asperger

Comenzando por el Síndrome de Asperger, el DSM (manual de criterios diagnósticos para el ámbito de la salud mental) clasifica los siguientes criterios para llevar a cabo una diagnosis del mismo:

  • Deficiencias cualitativas en la interacción social (por lo menos dos de las siguientes):
    • Uso deficiente de comportamientos no verbales para regular la interacción social: mirada a los ojos, expresión facial, posturas corporales y gestos para regular la interacción social.
    • Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.
    • Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas.
    • Falta de reciprocidad social o emocional. 
  • Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y  estereotipados (por lo menos una de las siguientes):
    • Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y  estereotipado, excesivo por su intensidad o contenido.
    • Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.
    • Estereotipias motoras repetitivas: sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.
    • Preocupación persistente por partes de objetos.

Altas Capacidades

Continuando con las Altas Capacidades, la comunidad científica considera que son aquellos niños y niñas que presentan las siguientes características:

  • Elevado cociente intelectual.
  • Alta creatividad.
  • Capacidad de aprendizaje muy superior al promedio.
  • Motivación en la tarea.

Doble excepcionalidad

Pero, ¿qué tienen en común el  Síndrome de Asperger y las Altas Capacidades? Pues en ambos casos son niños/as con una gran memoria, fluidez verbal, tienen hipersensibilidad sensorial y son monotemáticos/as con todo lo que les fascina.

Además, los niños/as con esta doble excepcionalidad pueden presentar:

  • Escasa flexibilidad.
  • Dificultad para desarrollarse en situaciones poco estructuradas, aunque sea para diversión.
  • Habilidades superiores al promedio.
  • Rasgos psicológicos como timidez, mostrarse retraídos/as, falta de obediencia y/o hiperactividad/hipoactividad.
  • Su comportamiento en el aula es bueno, pero en casa “explota emocionalmente”.

Claves para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Algunos trucos que nos pueden ser de utilidad para llevar a cabo con niños/as que tienen este tipo de diagnosis serían los siguientes:

  • Utilizar estilos de aprendizaje visuales, auditivos y kinestésicos (aprender haciendo). Mucho mejor si llevamos a cabo combinaciones entre ellos para estimular diferentes partes del cerebro.
  • Relacionar los contenidos con sus experiencias, buscar siempre ejemplos que los lleven a aprender a través de asociaciones.

Pero no nos podemos dejar llevar por datos, listas de características, claves… tenemos que pensar en cada niño/a como un ser único, especial y diferente y adaptarnos a sus necesidades concretas, independientemente de si tiene una u otra diagnosis o ninguna. La verdadera clave está en, como profesor/a, padre o madre, preguntar, hablar, conocer y cómo no, en acompañar y nunca etiquetar

fuente:https://www.vermislab.com/doble-excepcionalidad-altas-capacidades-y-asperger/

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