DIA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD

3 DICIEMBRE 2021

DIA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD 3 DICIEMBRE 2021

DIA
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VIOLONCHELO Y TEA

El niño con TEA que tocará el violonchelo en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU

Erid diaz joven violonchelo tea

El joven Eric Díaz, con tan solo 15 años, tocará el violonchelo en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona. El niño con TEA participará en La Gala más IN que celebrará la Fundación Grupo SIFU.

Esta entidad sin ánimo de lucro que tiene como objetivo la integración social y laboral de las personas con discapacidad y con especiales dificultades de inserción.

El evento de referencia en Europa que promueve el arte inclusivo, poniendo en valor la profesionalidad, el talento y el potencial del colectivo vuelve al Gran Teatro del Liceo de Barcelona, el próximo 29 de noviembre a las 19 horas, donde ya se han celebrado en cinco de sus seis ediciones precedentes.

La Gala más IN es un evento en el que artistas con diversidad funcional de todas las disciplinas tienen la oportunidad de tomar el escenario para demostrar que la discapacidad es sinónimo de talento, disciplina y compromiso y un impulso para su desarrollo artístico, profesional y personal.

Además, este año se enmarca dentro de los actos de celebración del Día Internacional de la Discapacidad que tiene lugar el día 3 de diciembre cuyo objetivo ese ser el escaparate que les brinde voz y voto a sus derechos.

La actuación del joven Eric Díaz

Así, entre los seleccionados por su talento y técnica para participar en La Gala más IN, la noche de la INtegración, la INclusión y la INterpretación, se encuentran algunos de la talla de Eric Díaz, pequeño con TEA.

Jovencísimo artista catalán que, con tan solo 3 años, fue diagnosticado con TEA -Trastorno del Espectro Autista-. Gracias a su temprana vinculación con la música, encontró́ en el violonchelo una forma única para expresar sus emociones.

Ya ha podido cursar estudios en el Conservatorio de Música de Vic y en el Conservatorio de Bellaterra; todo ello a través a la beca de Superarte que recibió de Fundación Grupo SIFU. Además, en esta ocasión, actuará junto a su hermana pequeña, Énia.

Por su parte, Énia Díaz, comenzó en mundo de la música tocando el mismo instrumento que su hermano, el violonchelo. Además, lo hizo con Eulàlia Subirà cuando tan solo tenía cuatro años. Tiempo después empezó́ a tocar la Viola, y desde entonces la acompaña a todas partes.

Actualmente estudia en el Conservatorio de Vic y esta será su primera interpretación en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona en donde participará en más de una de las actuaciones que componen el programa de La Gala más IN.

FUENTE: https://www.tododisca.com/nino-tea-tocara-violonchelo-gran-teatro-liceo-barcelona/

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Dietas libres de gluten y caseína en el TEA

Dietas libres de gluten y caseína en el TEA

Hasta el momento, no existe un tratamiento curativo para el TEA, pero en las últimas dos décadas, el papel del sistema digestivo en el desarrollo del TEA ha sido un tema de interés, a partir del hallazgo de la alta prevalencia de problemas y trastornos gastrointestinales en las personas con TEA.

Además, se ha descubierto que los niños con TEA presentan niveles más altos de citoquinas proinflamatorias tras la exposición a las proteínas alimentarias del gluten, la caseína y la soja, en comparación con los controles, hallazgos que han estimulado la investigación del posible vínculo entre la alergia alimentaria y el TEA.

Las teorías sobre los mecanismos de acción de la implicación del sistema inmunitario y el sistema gastrointestinal en el desarrollo de los TEA son numerosas e incluyen la implicación de la barrera intestino-sangre-cerebro, donde se ha propuesto que los subproductos de la microbiota intestinal, como los lipopolisacáridos y los ácidos grasos de cadena corta, modulan la producción de citoquinas.

Asimismo, se ha sugerido que los subproductos de la microbiota influyen en la síntesis de neuropéptidos como la serotonina, y se ha planteado la hipótesis de que los péptidos del gluten y la caseína aumentan la actividad del sistema opioide. 

Se cree que estos neuropéptidos están implicados en el comportamiento social y la comunicación y, por tanto, pueden estar implicados en la patogénesis del TEA.

La dieta sin gluten ni caseína comenzó a ser utilizada por algunas familias hace un par de décadas como tratamiento para los síntomas del TEA, así como para intentar atajar los problemas gastrointestinales.

Sin embargo, una revisión Cochrane de 2008, basada en dos ensayos controlados aleatorios, concluyó que las pruebas de la eficacia de eliminar el gluten y la caseína de la dieta, basándose únicamente en el autismo como indicación, era inciertas. No se recomendaba seguir esta dieta.

En 2021, un grupo danés ha realizado otro metaanálisis, un estudio sobre los estudios realizados sobre las dietas libres de caseína y gluten en el autismo.

Para ello realizaron una búsqueda bibliográfica sistemática en Medline, Embase, Cinahl y la Biblioteca Cochrane hasta enero de 2020 para las revisiones sistemáticas existentes y los ensayos controlados aleatorios (ECA) individuales. Se incluyeron los estudios que habían investigado los efectos de esta dieta en comparación con una dieta regular en niños de 3 a 17 años diagnosticados con TEA, con o sin comorbilidades.

La calidad de las revisiones existentes identificadas se evaluó mediante la herramienta de medición para evaluar las revisiones sistemáticas (AMSTAR).

El riesgo de sesgo en los ECAs se evaluó mediante la Herramienta Cochrane de Riesgo de Sesgo, y la calidad general de las pruebas se evaluó mediante los Grados de Recomendación, Valoración, Desarrollo y Evaluación (GRADE).

Los principales resultados son:

  1. Se identificaron seis ensayos clínicos aleatorios ECAs relevantes, que incluyeron 143 participantes.
  2. No se encontró ningún efecto positivo de una dieta libre en gluten y caseína sobre los síntomas centrales del autismo según los informes de los médicos (diferencia de medias estandarizada [DME] -0,31 (IC. del 95%: -0,89; 0,27)
  3. No hubo mejorías sobre el nivel funcional de los chicos según los informes de los padres (diferencia de medias [DM] 0,61 (IC. del 95%: -5,92; 7,14))
  4. No hubo diferencias en las dificultades conductuales (DM 0,80 (IC. del 95%: -6,56; 10,16)).
  5. La dieta libre de gluten y de caseína puede desencadenar efectos adversos gastrointestinales (riesgo relativo [RR] 2,33 (IC del 95%: 0,69; 7,90)).
  6. La calidad de las pruebas fue de baja a muy baja debido al grave riesgo de sesgo, al grave riesgo de inconsistencia y al grave riesgo de imprecisión.

La principal implicación clínica del estudio danés es que no hay justificación para la introducción de una dieta libre en gluten y en caseína en los niños con TEA. 

Sin embargo, las limitaciones de los estudios realizados hasta la actualidad dificultan la posibilidad de extraer cualquier conclusión sólida.

Se necesitan más ensayos clínicos aleatorizados de alta calidad.

Para leer más:

  • Keller A, Rimestad ML, Friis Rohde J, Holm Petersen B, Bruun Korfitsen C, Tarp S, Briciet Lauritsen M, Händel MN (2021) The Effect of a Combined Gluten- and Casein-Free Diet on Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorders: A Systematic Review and Meta-Analysis. Nutrients 13(2): 470. doi: 10.3390/nu13020470.

FUENTE: JRALONSO.ES

Neurociencia

El blog de José Ramón Alonso

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Detienen a cuatro empleados de una residencia concertada por maltrato a un autista en El Campello

Detienen a cuatro empleados de una residencia concertada por maltrato a un autista en El Campello

La Guardia Civil ha detenido en El Campello a cuatro empleados de una residencia tutelada por la Generalitat Valenciana y gestionada por la firma privada Educatea por presuntas vejaciones y malos tratos a un autista.

La investigación se centra en una vivienda en la que se atiende a personas con esta discapacidad y otros problemas de salud mental, tanto jóvenes como adultos, y se ha iniciado a raíz de una denuncia presentada por familiares de la supuesta víctima.

En concreto, la Guardia Civil investiga al presidente, la secretaria, un coordinador y un cuidador del centro de El Campello por presuntos delitos contra la integridad moral, detención ilegal, lesiones e intrusismo.

La Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas trasladó una serie de informaciones al respecto a la Fiscalía tras una inspección de oficio que realizó al centro.https://imasdk.googleapis.com/js/core/bridge3.489.0_es.html#goog_1170710557PUBLICIDAD 

El departamento dirigido por Mónica Oltra elaboró un informe que entregó al Ministerio público y han destacado que están colaborando con Fiscalía y que han puesto a su disposición toda la documentación.

Fuentes de la Conselleria han indicado a Europa Press que han comunicado a los familiares de los internos plazas disponibles en otros centros por si deciden su traslado.

Se trata de una vivienda tutelada concertada desde agosto de 2018 con la Conselleria de Igualdad y que, según explica en la asociación que se ocupa de ella en su web, es el hogar funcional para un grupo mixto de siete jóvenes que acceden al centro a través del sistema de dependencia.

Explicaciones y dimisión

Tras conocer estos arrestos, la portavoz de Igualdad del PP en las Cortes Valencianas, Elena Bastidas, ha solicitado la comparecencia de la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra y su dimisión.

«No hay semana que pase sin que la Comunitat Valenciana tenga un foco apuntando por la mala gestión con menores», ha señalado la diputada autonómica popular, que solicitará los informes de la inspección sobre este servicio. También reclamará a la Conselleria que aclare «si tenía constancia de irregularidades o deficiencias en el centro, que está bajo la tutela de Oltra desde 2018».

De entrada, Bastidas ya revela que había antecedentes: «Las informaciones que nos llegan en este caso apuntan a que la inspección de la Conselleria ya había realizado informes advirtiendo de la situación antes de verano, pero estas detenciones, por un hecho que provoca náuseas, se han producido por la denuncia de una familia»

Ante lo que entiende como pasividad frente a esos informes, el PP «no descarta pedir responsabilidades políticas» por otros casos similares destapados recientemente. «La vicepresidenta debería dejar sus responsabilidades y marcharse a casa», ha concluido.

FUENTE: ABC.ES

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Camilla Pang

Camilla Pang, la científica con autismo que rompe los estereotipos

Esta joven bioquímica con Asperger y TDAH describe en un libro cómo la ciencia le ayudó a comprender el comportamiento humano y a conducirse por la vida.

Cuando tenía cinco años, Millie preguntó a su madre si existía un manual de instrucciones para entender a los demás.

No se reía cuando otros reían, ni lloraba cuando otros lloraban, ni se le pasaba por la cabeza consolar al que estaba triste.

Más tarde, fue diagnosticada de Asperger, un síndrome del espectro Autista, TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y TAG (Trastorno de Ansiedad Generalizada), un cóctel que le obligó a comprender el comportamiento humano como quien estudia «una lengua extranjera».

Ahora, convertida en una joven doctora en bioquímica que trabaja en una empresa farmacéutica e investigadora voluntaria en el prestigioso Instituto Francis Crick de Londres, Camilla Pang ha escrito lo que necesitaba: un MANUAL.

Dr. Camilla Pang shares her insights into living with Autistic Spectrum Disorder, how she uses scientific principles to better understand human beings, and why she considers her neurodiversity to be a superpower.
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EL PISO PARA JOVENES CON AUTISMO OKUPADO EN MADRID

Los okupas abandonan el piso para jóvenes con autismo acorralados por la presión

Los okupas se han llevado mantas, toallas, sábanas, edredones y hasta un televisor. Además, han arrancado todos los elementos de sensibilidad cognitiva

Y la presión doblegó a los okupas.

72 horas después de saltar al primer plano mediático el caso del piso de la fundación Aucavi (Autismo Calidad de Vida) usurpado, los inesperados inquilinos decidieron por voluntad propia marcharse.

 Atrincherados desde hace un mes en el bajo B del portal 5 de la avenida de José del Hierro, 34, (Rivas-Vaciamadrid), los jóvenes señalados abandonaron el inmueble a media tarde del miércoles.

«Fue toda una sorpresa, porque el día anterior nos volvieron a decir que no se iban a ir», apunta en conversación telefónica con ABC el director técnico de Aucavi, Luis Pérez de la Maza. Pero no todo iban a ser buenas noticias.

El director técnico de Aucavi rememora la trepidante cadena de acontecimientos vivida en los últimos días.

«El lunes por la mañana dicen que no se van, pero por la tarde cambian de idea y nos piden un nuevo plazo de una semana», recuerda, convencido de la estrategia de distracción empleada.

Al día siguiente, los okupas llaman a la fundación para avisarle del enésimo cambio de parecer.

 «Nos dicen que se quedan porque hemos mentido sobre ellos ante los medios y que además van a consultar con un abogado porque han encontrado cosas sospechosas en la casa», prosigue, totalmente estupefacto por la insólita acusación.

Difundida la encrucijada, diversas empresas dedicadas a desalojar inmuebles contactaron con Aucavi para ofrecer sus servicios de manera gratuita.

La más conocida del controvertido sector, Desokupa, anunció en sus redes sociales que se hacía cargo del caso tras contactar con los usurpadores. Pero no hizo ni falta. Ahora, la fundación deberá reparar los desperfectos antes de que los cerca de 60 jóvenes con autismo regresen.

FUENTE: ABC.ES

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Capacitación en comunicación funcional

Stephanie Lee, PsyD, psicóloga clínica del Child Mind Institute, explica cómo trabaja un médico cuando pone en práctica la FCT. Lo primero, dice la Dra. Lee, es identificar algo que el niño quiera conseguir, por ejemplo, una comida favorita, un juguete o alguna actividad. Eso servirá como la recompensa natural por usar una señal o imagen que represente esa cosa.

“Entonces, si al niño realmente le gustan las Tortugas Ninja o Thomas y sus amigos, o si lo que más le gusta comer a un niño son los Cheetos, tomamos ese objeto y luego le enseñamos al niño una señal o una imagen que represente ese objeto”.

Inicialmente, se prepara al niño para lo que la Dra. Lee llama “aprendizaje sin errores”, en el cual el terapeuta guía al niño a usar la señal o la imagen y obtener la recompensa. Esta comunicación con apoyo se repite, resultando cada vez en la recompensa ganada, hasta que el niño pueda lograrlo con cada vez menos ayuda del terapeuta.

“A medida que disminuimos esas ayudas, el niño se vuelve cada vez más independiente en su comunicación”, dice la Dra. Lee.

Una vez que los niños usan con confianza la palabra, señal o imagen para un objeto en particular, cuando el objeto está presente, el siguiente paso es que “generalicen” o lo usen fuera de la situación específica que se les enseñó. Por ejemplo, si un niño está viendo la televisión y quiere unas papas fritas, podría usar la imagen como una forma de obtener esas papas, señala la Dra. Lee. Ese tipo de uso espontáneo o esporádico de la habilidad también debe reforzarse a lo largo del tiempo. Después de que una palabra o señal en particular se usa de manera consistente, se pueden agregar otras nuevas para construir gradualmente el repertorio del niño.

“Una vez que el niño ha aprendido este sistema de comunicación, que la señal o la imagen que está utilizando deben ser recibidos por otra persona para que puedan obtener su objeto, entonces, de manera lenta pero segura, podemos enseñarle una nueva señal o presentar una nueva imagen”, explica la Dra. Lee.

Metas en la FCT

La rapidez con que los niños progresan con la FCT a menudo depende de su funcionamiento o nivelcognitivo. Para los niños con necesidades más complejas o con un deterioro del lenguaje más significativo, podrían ser necesarios muchos ensayos para que adquieran algunas señales o imágenes. “Pueden terminar con un pequeño repertorio de comunicación funcional —señala la Dra. Lee— pero es el repertorio que más necesitan: los alimentos que les gustan, usar el baño, ese tipo de cosas”. Los niños con necesidades menos complejas y cuyo nivel de funcionamiento es más alto, en realidad podrían terminar logrando la misma cantidad de lenguaje, si no es que más, que sus compañeros con un desarrollo típico”.

Algunos niños podrán hablar con oraciones completas, utilizando un dispositivo de asistencia técnica. Otros adquirirán solo palabras sueltas. “Con estos últimos, buscaríamos determinar las metas más apropiadas para ellos”, señala la Dra. Lee. El beneficio se tendría que comparar con el esfuerzo que se necesitaría para lograrlo. Es importante recordar que el tratamiento se adapta a las necesidades y habilidades específicas de cada niño.

La capacitación en comunicación funcional a menudo se imparte de manera individual con un médico que es un patólogo del habla y del lenguaje o con unpsicólogo conductual capacitado en análisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en inglés). Los padres tienen un papel importante en reforzar la capacitación, practicar lo que el niño aprendió y usarlo en una variedad de situaciones. Cuando la FCT se realiza en la escuela, los maestros deberían ayudar a los niños a practicar las señales que han aprendido.

La FCT y los comportamientos problemáticos

La capacitación en comunicación funcional se desarrolló originalmente en la década de 1980 como una forma de reducir los comportamientos problemáticos asociados con el autismo, incluidas las autolesiones y la agresión. La idea era que estos comportamientos se derivan de la imposibilidad de comunicar sus necesidades de manera efectiva.

Para utilizar la FCT para reducir el comportamiento problemático, explica la Dra. Lee, el punto de partida es observar la función de esos comportamientos, a lo que los médicos llaman una “evaluación funcional”. Eso requiere una observación atenta del niño. Si un niño se golpea la cabeza contra la pared, se abofetea a sí mismo o si golpea a otro niño, ¿cuál es la función de este comportamiento? “Para llegar al fondo de estos comportamientos, observamos los antecedentes y las consecuencias. ¿Qué prepara el escenario para el comportamiento? ¿Cuándo sucede? ¿Cuándo no sucede? ¿Con quién pasa? ¿Qué suele suceder después?”.

Si el desencadenante de las conductas problemáticas parece ser algo que el niño no puede comunicar, entonces enseñarle una forma más confiable de comunicar sus necesidades puede eliminar esa conducta.

La Dra. Lee enfatiza que la FCT solo funciona para reducir el comportamiento problemático si usted puede evaluar correctamente la función del comportamiento para ese individuo. “El tipo de comportamiento o tipografía (ese es el término técnico) realmente varía según el individuo”, explica. “Y puede variar para un individuo en diferentes momentos. Por ejemplo, alguien podría comenzar con un comportamiento autolesivo y luego volverse agresivo, si encuentra que la agresión es más eficiente”.

Reemplazar la autolesión con lenguaje

Como todo comportamiento, el comportamiento autolesivo cumple una función. Generalmente una de estas:

  • Llamar la atención.
  • Acceder a un elemento o actividad deseada.
  • Escapar de una tarea no deseada.
  • Responder a una necesidad sensorial.

Cuando los golpes en la cabeza o las bofetadas hacen que un niño reciba atención, obtenga algo que quiere, se libere de algo que no quiere hacer o escape de una situación incómoda, el comportamiento se refuerza accidentalmente. La FCT puede ayudar a romper estos patrones de comportamiento poco saludables.

Una vez que los niños aprenden a pedir un descanso con una palabra, una señal o una imagen, y obtienen resultados de manera rápida y eficiente, es probable que elijan el comportamiento apropiado en lugar del comportamiento autolesivo.

La capacitación en comunicación funcional puede y de hecho se ha aplicado a todas las edades, desde preescolar hasta la edad adulta, pero a los expertos les gusta que comience lo antes posible. “Lo que sabemos sobre el desarrollo del lenguaje es que cuanto antes sea la intervención, mejor”, señala la Dra. Lee. “Así que cuanto más rápido podamos abordar estas cosas y más rápido podamos construir el repertorio de comunicación del niño, mejor estará”.

Pero la Dra. Lee agrega que ella ha visto que la FCT trabaja muy efectivamente con adultos que no tenían este tipo de entrenamiento antes, y algunos adquieren habilidades rápidamente. “También he visto adultos que tardaron mucho tiempo en desarrollar un repertorio de palabras muy pequeño— agrega— pero ese pequeño repertorio fue muy, muy importante para ellos y para las personas a su alrededor en términos de una mejor comprensión sobre lo que necesitan y desean”.

FUENTE: https://childmind.org/es/articulo/como-ayudar-a-los-ninos-con-autismo-a-aprender-a-comunicarse/

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Método para predecir factores de riesgo de autismo en la sangre de la madre

Científicos aseguran haber encontrado un método para predecir factores de riesgo de autismo en la sangre de la madre

El término autismo no se refiere a un único síndrome sino a muchos y diferentes. (Crédito imagen: Wikimedia Commons).
El término autismo no se refiere a un único síndrome sino a muchos y diferentes.

Solemos pensar – erróneamente – en el autismo como un trastorno único y bien definido.

En realidad los trastornos del espectro autista (TEA) son muchos y diversos, por lo que podemos visualizar el término “autismo” como un paraguas, empleado para acoger a un amplio rango de funciones y comportamientos, que surgen por variaciones en la conectividad cerebral.

Hay muchas cosas que no sabemos acerca del origen del autismo, si bien cabe recordar (lo haré las veces que sean necesarias) que lo que sí sabemos es que no está relacionado con las vacunas.

Y bueno, otra de las cosas que sí conocemos es que existe un tipo en particular (responsable de casi el 20% de los diagnósticos de TEA) que está asociado al sistema inmunológico de la madre.

En estos casos, las defensas de la madre atacan al cerebro del feto en desarrollo, provocando lo que los ingleses llaman “MAR-autism” o autismo relacionado con los autoanticuerpos maternos. (Un autoanticuerpo es un anticuerpo desarrollado por el sistema inmunitario, que actúa directamente en contra de uno o más antígenos del propio individuo).

Confieso que este detalle me sorprendió sobremanera cuando comenzaron las sospechas, allá por la primera década del siglo.

Siempre creí que el sistema inmunológico de la madre consideraba al feto parte del propio organismo en todas las ocasiones, y que no existía ninguna reacción de rechazo.

Afortunadamente es así en la mayor parte de los embarazos, pero como vemos existen, ciertas reacciones enzimáticas que pueden trastocar la integridad cerebral del nonato.

Centrándose en este tipo de autismo en concreto, un equipo de investigadores de la Universidad de California en Davis, y de la prestigiosa Universidad de Stanford, han ideado una herramienta llamada ELISA, capaz de ayudar – por primera vez – a establecer el riesgo que una madre tiene de traer al mundo un hijo aquejado por el TEA asociado a los autoanticuerpos maternos.

fuente:https://es.vida-estilo.yahoo.com/riesgo-autismo-autoanticuerpos-maternos-elisa

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7 DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE ASPERGERS Y SUPERDOTADOS QUE DEBES SABER.

fuente : a lo aspergiano en YOUTUBE

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Doble excepcionalidad: Altas Capacidades y Asperger

Doble excepcionalidad: Altas Capacidades y Asperger

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La doble excepcionalidad hace referencia a los casos en los que niños y niñas presentan dos o más necesidades educativas especiales, siendo una de ellas las altas capacidades, dificultando su identificación e intervención. 

La psicopedagoga Mónica Fernández hace referencia a que entre un 14 y un 20% de los/las niños/as con altas capacidades también presentan déficit de atención por hiperactividad, dificultades del aprendizaje o trastornos del espectro autista (Picart, 2019). En estos casos una buena diagnosis resulta mucho más importante para llevar a cabo una buena intervención y una adaptación curricular acomodada para evitar el fracaso escolar, aunque hace falta destacar que se trata de una diagnosis mucho más compleja de llevar a cabo.

En este post vamos a hablar en concreto de la doble excepcionalidad de altas capacidades y el trastorno del espectro autista, Asperger. Y qué mejor manera de comenzar que hablando de aquellos factores que caracterizan a cada uno de estos perfiles.

asperger actividades extraescolares

Síndrome de Asperger

Comenzando por el Síndrome de Asperger, el DSM (manual de criterios diagnósticos para el ámbito de la salud mental) clasifica los siguientes criterios para llevar a cabo una diagnosis del mismo:

  • Deficiencias cualitativas en la interacción social (por lo menos dos de las siguientes):
    • Uso deficiente de comportamientos no verbales para regular la interacción social: mirada a los ojos, expresión facial, posturas corporales y gestos para regular la interacción social.
    • Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.
    • Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas.
    • Falta de reciprocidad social o emocional. 
  • Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y  estereotipados (por lo menos una de las siguientes):
    • Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y  estereotipado, excesivo por su intensidad o contenido.
    • Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.
    • Estereotipias motoras repetitivas: sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.
    • Preocupación persistente por partes de objetos.

Altas Capacidades

Continuando con las Altas Capacidades, la comunidad científica considera que son aquellos niños y niñas que presentan las siguientes características:

  • Elevado cociente intelectual.
  • Alta creatividad.
  • Capacidad de aprendizaje muy superior al promedio.
  • Motivación en la tarea.

Doble excepcionalidad

Pero, ¿qué tienen en común el  Síndrome de Asperger y las Altas Capacidades? Pues en ambos casos son niños/as con una gran memoria, fluidez verbal, tienen hipersensibilidad sensorial y son monotemáticos/as con todo lo que les fascina.

Además, los niños/as con esta doble excepcionalidad pueden presentar:

  • Escasa flexibilidad.
  • Dificultad para desarrollarse en situaciones poco estructuradas, aunque sea para diversión.
  • Habilidades superiores al promedio.
  • Rasgos psicológicos como timidez, mostrarse retraídos/as, falta de obediencia y/o hiperactividad/hipoactividad.
  • Su comportamiento en el aula es bueno, pero en casa “explota emocionalmente”.

Claves para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Algunos trucos que nos pueden ser de utilidad para llevar a cabo con niños/as que tienen este tipo de diagnosis serían los siguientes:

  • Utilizar estilos de aprendizaje visuales, auditivos y kinestésicos (aprender haciendo). Mucho mejor si llevamos a cabo combinaciones entre ellos para estimular diferentes partes del cerebro.
  • Relacionar los contenidos con sus experiencias, buscar siempre ejemplos que los lleven a aprender a través de asociaciones.

Pero no nos podemos dejar llevar por datos, listas de características, claves… tenemos que pensar en cada niño/a como un ser único, especial y diferente y adaptarnos a sus necesidades concretas, independientemente de si tiene una u otra diagnosis o ninguna. La verdadera clave está en, como profesor/a, padre o madre, preguntar, hablar, conocer y cómo no, en acompañar y nunca etiquetar

fuente:https://www.vermislab.com/doble-excepcionalidad-altas-capacidades-y-asperger/

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Detenida tras dejar solo a su hijo de cinco años con autismo para irse a un bar

Un vehículo de la Policía Nacional en una intervención nocturna

La detenida dejó solo al niño para pasar toda la tarde en un bar, cuando fue detenida estaba bajo los efectos del alcohol o de algún estupefaciente

Los vecinos la increparon después de advertir la situación, ya que el niño bajó solo a la calle en varias ocasiones a vomitar mientras ella estaba en el establecimiento.

La Policía Nacional ha detenido a una mujer por el abandono de su hijo de cinco años de edad, que padece autismo, y que presuntamente llevaba toda la tarde solo en el domicilio familiar.

La detenida como presunta responsable de un delito de abandono de menor, de 38 años de edad y sin antecedentes, cuando fue requerida por los agentes se encontraba visiblemente bajo los efectos del alcohol o alguna otra sustancia estupefaciente.javascript:false 

El niño, que padece de autismo, fue auxiliado por los agentes quienes lo trasladaron al Hospital Insular Materno Infantil de Las Palmas de Gran Canaria para su valoración.

Estaba en un bar

Los hechos se desencadenaron la tarde del sábado en la calle Bernardo de la Torre de la capital grancanaria, cuando un vecino dio aviso al 091 de que se estaba produciendo una riña entre varias personas en la vía pública.

Los agentes trasladados a la zona con varias patrullas policiales, observaron cómo una mujer, que se encontraba en visible estado de embriaguez o bajo los efectos de otra sustancia estupefaciente, estaba discutiendo con otras personas en la calle.

Tras entrevistarse con varios testigos del lugar, estos manifestaron que la mujer había estado en un bar toda la tarde habiendo dejado solo en casa a su hijo de 5 años, el cual tiene autismo, y vieron como, en varias ocasiones durante dicha tarde, el menor había bajado a la vía pública para vomitar, hecho que estaban recriminándole a la madre cuando regresó a la casa ya por la noche.

Paralelamente, varios agentes policiales acompañaron a la mujer a su domicilio para comprobar el estado de salud de su hijo y las condiciones en las que el mismo se encontraba, siendo trasladado a un centro hospitalario para la valoración de su estado de salud.

La Policía Nacional tras proceder a la detención de la mujer pusieron inmediatamente en conocimiento de la Fiscalía de Menores, quién ordenó que el menor fuese ingresado temporalmente en un centro de acogida inmediata.

FUENTE: ABC CANARIAS

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UN JUGUETE

El juguete estrella para niños con autismo

Niño Jugando con una hucha
DESPUÉS DE SIETE AÑOS TRABAJANDO CON NIÑOS CON AUTISMO, HE DESCUBIERTO QUE EL JUGUETE QUE MÁS LES GUSTA, INTERESA, MANTIENE JUGANDO UN BUEN RATO Y DIVIERTE ES EL MÁS SENCILLO Y BARATO DE TODOS: UNA HUCHA FABRICADA POR MÍ MISMA.

Muchas veces nos devanamos los sesos para encontrar un juguete que interese al niño con autismo, ya que la mayoría de juguetes convencionales no les resultan atractivos y, sí lo hacen, es solo durante pocos minutos. Después de conocer bien su forma de jugar y comprender que, puesto que tienen una manera diferente de percibir, también tienen una manera diferente de jugar y unos intereses diferentes a los de la mayoría de niños.

Y es que a veces los juguetes más sencillos son los mejores y este es un claro ejemplo. Algo tan sencillo como coger un bote de leche o cacao o cereales en polvo, (cualquiera que sea de metal y tenga la tapa de plástico blando); buscar objetos que nos puedan servir de “fichas para meterlos”, y recortar una ranura ajustada a la forma de esos objetos para que sea un poco difícil meterlos y el niño tenga que hacer un poco de fuerza y ¡“voilà!” Ya tienes el mejor juguete que he visto en mis siete años trabajando con niños con autismo.

No sólo descubrirás que les encanta, sino que además podrás trabajar muchísimas cosas ya que es un juego con infinitas posibilidades, entre las cuales encontramos:

  • Aprender a permanecer en una tarea un mínimo de tiempo: controlando el número de fichas y asegurándote que se acostumbra a ponerlas todas.
  • Piscomotricidad fina y fuerza en los dedos: eligiendo el grosor, el tamaño y lo ajustada que esté la ranura podemos aumentar o disminuir la exigencia en función de las necesidades del niño.
  • Turnos: hay muchas fichas y una sola ranura. ¡Hay que aprender a respetar turnos!
  • Conceptos: puedes aprovechar fichas de diferentes colores, formas geométricas, números, etc., e ir pidiendo al niño que introduzca la ficha concreta que tú le pides.
  • Ajustes posturales: puedes exigirle hacer la hucha siempre con las piernas cruzadas, sentado, de pié o de rodillas, según lo que quieras trabajar.
  • Comunicación y demanda: como a muchos les encanta esta actividad es un momento ideal para exigirle que pidan correctamente a través de su sistema de comunicación cada ficha.

Y muchas cosas más que cada niño descubre sobre la marcha. No lo pienses y haz este juguete estrella para tu pequeño. Además, reciclas y cuidas nuestro planeta. ¡Todo ventajas!

María Tudela es  Terapeuta Ocupacional en Red Cenit

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CAMINAR CON NIÑOS AUTISTAS

Cómo caminar de la mano por la calle con niños

Algunos padres lo pasan realmente mal cuando su hijo por el motivo que sea empieza a soltarse de la mano en la calle y sale corriendo en cualquier dirección. El caso se agrava cuando el niño no tiene conciencia del peligro y además su nivel de comprensión es bajo, (niños con autismo por ejemplo), y se expone a múltiples accidentes como atropello, pérdida o rapto.

Como siempre digo, a cada niño, en función de sus capacidades y forma de ser le funcionará una estrategia. A continuación, comparto dos estrategias que me han funcionado muy bien. Una para niños con autismo con cierto nivel de comprensión aunque sea solo a nivel visual y otra para niños con bajo nivel de comprensión.

Ayuda visual

En la mayoría de casos, la ayuda visual es crucial para niños con TEA (Trastorno del Espectro Autista), ya que muchas veces el salir corriendo responde a un impulso de “búsqueda de sensaciones” muy difícil de evitar para el niño. La ayuda visual le permite de una forma casi instantánea comprender la norma y las consecuencias.

Empezaremos en trayectos muy cortos, (de casa al coche, del cole al coche, etc.), para que comprenda cómo funciona el método. Le prepararemos el siguiente material:

Vamos a la página de Arasaac  y buscamos aquellos pictogramas que se ajusten más a nuestras rutinas. En este caso he escogido coche, casa, cole, comprar, y Red Cenit. Haremos dos tiras. Una con los lugares de un tamaño de 3 cm x 3cm, y en otra pondremos dos cuadrados para indicar inicio y fin del trayecto, el pictograma  “mamá” en el que sale un niño cogido de su mano y una flecha con un premio en caso de conseguirlo.  El premio pueden ser pequeñas cosas que le gusten al niño como pegatinas, caras sonrientes o incluso un abrazo o un beso. Con los casos más complicados de autismo se puede utilizar alguna pequeña golosina o alimento que le guste, aunque siempre es mejor que la recompensa no sea comida.

Picto cruzar 2


Pictos: Arasaac

Para los niños con autismo que tengan mayor nivel de comprensión, podemos emplear una economía de fichas para retardar la recompensa, es decir, por cada trayecto de la mano ganará un punto, y cuando consiga un número de puntos, ganará un premio. El número de puntos y el premio deben estar pactados desde el principio e incluso sobre el papel. En este caso con cinco trayectos de la mano irán al Zoo.

Picto cruzar 3


Pictos: Arasaac

Prevención y modificación de la conducta

Los casos más complicados son aquellos en los que el nivel de comprensión es muy bajito y no podemos emplear estrategias como las anteriores. En primer lugar, lo más importante es la seguridad del niño, por eso hay arneses de diferentes tipos que impiden físicamente que el niño pueda salir corriendo. Este es un buen ejemplo:

cinturon muñeca

FUENTE:https://www.redcenit.com/como-evitar-atropellos-ninos-con-autismo/

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